1、英语论文之英语教学中对启发思维的认识与实践 摘要：启发式教学中老师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵照教学的客观规律，以高超精深的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，协助他们学会动脑筋考虑和语言表达，生动爽朗、轻松愉快地获得开展。启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。老师只有不断探究课堂教学的新思路、新方法，引导学生觉察、探究、处理征询题的才能，才能培养学生的开辟精神和创新认识，逐步培养其求异制造才能。关键词：启发 引导性原则 及时性原则 双向性原则我国推行素养教育的核心之一确实是要培养学生的制造力，要培养制造力首先确实是要培养学生的思维
2、才能。著名教育家苏霍姆林斯基曾通过说过：“真正的学校乃是一个积极考虑的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正开展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：一、启发的涵义教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。在我国，“启发”一词源于论语述而篇：“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子启发教育的涵义是：教诲学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面
3、的事理，我就不再告诉他。德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出出色的奉献。他认为“教育确实是引导 ”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的根底和标志，他建议：教学要采纳开展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、推断、觉察。”他的名言是：“不好的老师是传授真理，好的老师是教学生去觉察真理。”综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义能够概括为：老师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵照教学的客观规律，以高超精深的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，协助他们学会动脑筋考虑和语言表达，生动爽朗、轻松愉快地获得开展。二、启发教学的原则与要求“启而
4、不发”的现象。造成这种现象的缘故，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对老师的启发引导反响缓慢。二是可能老师的征询题缺乏启发性，所提的征询题太抽象，太庞大，或者腾跃太大，缺乏按部就班，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵照以下原则：（一）引导性原则启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学消费生强烈的求知欲望，如此就能够起到事半功倍的效果。第二，要在传
5、授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生本人去探究知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。第三，要引导学生开展本人的才能，这是启发式教学的目的之一。在进展启发式教学时，要留意采纳各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养本人的留意、观察、经历、想象、思维等多种才能。从而把传授知识与开展才能有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。（二）及时性原则进展启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也确实是说启发要及时。而要做到启发及时，就要留意
6、创设“愤”、“悱”的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境地。这时候，学生留意力高度集中，思维高度紧张而爽朗。这时，老师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会特别明显。要尽量防止超前启发和滞后启发。（三）双向性原则双向性原则是指在教学中发扬民主，制造良好的信息交流的课堂气氛，做到在愉快、和谐的情境中进展多种方式的启发。我们都明白，在英语教学过程中，老师是主导，学生为主体。但老师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。老师要充分唤起学生主体认识的觉悟，使他们明白本人是学习的主人。要讲请教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有
7、发，征询而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必定会阻碍学生的情绪，不利于启发式教学的进展。要做到这一点光靠老师在课堂上的努力还不够，还要靠老师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。在课堂教学中运用启发式，除了遵照上述根本原则外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂征询”当作启发式教学方法与技巧的法宝。“满堂征询”看起来特别“喧哗”，事实上假设不留意设征询的对象、质量、层次，不留意启发的目的，自始至终都是一个模样，一个架式，学生没有进入被启发的角色，如此的征询，征询得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发
8、式教学的方法是多种多样的，有时，老师不置一言，没有提出什么征询题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“如今无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：一、发散创境法苏联教育家科罗寥夫说过：“有兴趣有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍。”这是今后教学的潜力所在。以新教材高二上册Unit8 Lesson 29 Dialogue为例。教这一对话有许多方法，如用发散思维引导教学，一开头老师不直截了当教对话，而是先向几个学生提征询：How do you come to school? 因此学生会有各种答复，最多的答案可能是On fo
9、ot和By bike这两种。然后老师又能够征询答复 By bike的学生： Have you ever seen a bike accident on your way to school? 如学生答复 Yes，就能够接着征询 What did you do to help him? 或How did you help her? etc.如学生能详细答复，给予表扬和鼓舞。如答复 No.或 Im sorry.或一下子答不上来，老师能够接着征询其他同学，也能够把征询题换成 Have you yourself had a bike accident in the street? 如有确信答复，就能够
10、征询Who helped you? How did he/she help you? 以此来模仿日常的交谈话题，训练学生free talk 的才能，激发他们的学习兴趣，启发他们的思维和想象力，最后顺理成章地特别自然地引入对话。二、激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究说明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因此，老师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维爽朗，留意力集中，从而为进一步启发奠定良好的根底。课堂上激情启发的方法特别多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如
11、其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探究。例如，我教“Saving the earth”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，老师让学生拿出本人家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的详细例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上
12、来说，老师的自信、兴奋、惊奇、赞美，对学生大脑两半球神经细胞的活动起特别大的作用。因此老师在课堂上要饱含感情，并通过本人健康向上的感情去感染学生，使他们从中遭到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。三、设疑法“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个老师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个老师，在课堂教学时要留意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，确实是要擅长引导学生提出征询题、分析征询题、处理征询题，即擅长引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提征询。它不是让学
13、生立即答复，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于临时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化征询题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing方式，因此我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep仍然sleeping？学生中大多数人都认应用后者。因此，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就构成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速构成，激起理处理征询题的兴趣与需要，然而，我并没有直截了当告诉他们答案，而是让他们本人回家查材料，第二天告诉我。如此，我不但
14、通过设疑启发学生去考虑而且也培养了他们学习的主动性。四、研讨法老师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、处理征询题或提出征询题后组织学生本人分组讨论，利用集体的智慧来处理征询题。这一方法在理解课文和处理难点征询题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的制造性思维方面尤为有效。例如，我曾经在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的制造性思维就征询道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了特别多主意，我则时而给予鼓舞，时而提出反对意见使他们的思维更严
15、谨，看征询题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提示说那会污染水资源，假设一辆油罐车在大坝上翻车了如何办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游工程、开展水养殖业等等，整个课堂气氛相当爽朗，学生思维也特别积极，效果特别好五、故谬法老师在讲授知识的重点、关键处，成心出现错误，吸引学生留意力，启发学生思维。如老师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可成心犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警觉，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度留意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且经历结实。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。有位名人曾说过：“好的先生不是教书
16、，不是教学生，乃是教学生学”。有研究说明，启发式、讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的开展。要让学生丰富想象，积极探究求异，坚持独立见解，这就要求老师要擅长挖掘教材中包含的制造性要素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的时机。课文教学中，老师要擅长设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的征询题。也能够用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后能够在黑板上出现几个key words 让学生本人去编一些内容。如此会使学生互相启发、互相交流，从而以创新认识来灵敏运用语言知识。总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身确实是一种探究与制造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与老师的主导作用特别好地进展统一，不断探究课堂教学的新思路、新方法，引导学生觉察、探究、处理征询题的才能，才能培养学生的开辟精神和创新认识，逐步培养其求异制造才能。
