1、语文论文之让小学作文教学走近学生生活 摘要当前小学作文教学走入了盲目创设情境、指导脱离学生生活实际、“成人化”现象比拟突出、作文教学课流于方式等误区。为此，要改变作文教学的现状，就要通过适度创设写作情境，让学生置身于情境中，有话可说，有话可写；注重从说到写的过渡；充分尊重学生的主体地位；让学生的习作在对话中生成；引导学生写真实的生活；优化作文教学的课堂构造；让小学生作文充满童心、童趣、童真；制造性地使用教材中安排的习作训练等方式优化作文教学构造，提高习作指导的实效。 关键词作文教学走近生活 人教版小学语文实验教材中的作文教学，要求贴近学生生活，表达真情实感。然而，许多老师在详细的教学实践中，作
2、文教学脱离学生生活实际的现象比拟严峻，违犯了语文教学要扎扎实实对学生进展语言文字训练的主旨，盲目对学生拔高要求，使得小学生作文盲目模拟、照搬照抄、成人化的现象较为突出。 当前小学作文教学的误区主要表如今以下几个方面： 一是盲目创设情境。习作教学创设情境因此重要，但是情境创设假设过度，会导致学生无从下笔，更有“作秀”之感。如在一次描写一种小动物的作文课上，老师为了创设情境，把小狗、小猫、小兔、小鸡、小鱼等十几种小动物搬到课堂上让学生观察，结果小狗不断在汪汪大叫，学生乱得一团糟，导致老师指导学生不听，学生又无法认真观察，一节课下来，学生仍然无从下笔。 二是老师指导脱离学生生活实际。小学生作文必须与
3、学生的生活实际严密相联，否则学生的习作中表现的将是不真实的生活。在一节写景的作文课上，老师利用多媒体课件展示了桂林、泰山、西湖等风景名胜，然后让学生写一处本人最喜爱的景物，但是关于生活在楚雄的学生来说，对那些风景名胜的理解实在太少，因此学生的习作大多模拟作家的描写，特别少有本人的感受。 三是“成人化”现象比拟突出。小学生的作文应当充满童真、童趣，但是老师在指导时，特别少把“童心”融于其中，往往用本人的理解和感受代替了学生的理解和感受，用本人的语言代替了儿童的语言，使得学生的习作“成人味”十足，充满灵性的儿童语言和感受丧失殆尽，“开头喊口号，中间作报告，结尾表决心”的“八股文”气息特别浓重。 四
4、是作文教学课流于方式。许多老师忽略了作文教学课堂上的指导，作文教学课流于方式，构成了“讲解习作要求念范文打草稿修正讲评”的固定不变的作文课堂教学方式，使得学生作文水平难以提高。 语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进展制造性表述的过程。写作才能是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此能够看出，小学作文教学应当贴近学生生活，引导学生写真实的生活，表达真实的感受。 要让作文教学贴近学生生活，使学生写出有真实感受的习作，必须提高习作指导的实效。课堂教学追求的是朴实、扎实
5、、真实。只有指导得实，学生才能写出好的习作，作文才能也才能不断提高。在习作指导中，应注重培养学生观察、考虑、表现、评价的才能；抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作；注重引导学生在自我修正和互相修正的过程中提高写作才能；注重对学生习作的评价。要把学生互评和老师点评结合起来，通过评价使学生写出好的作品。把作文教学与阅读教学结合起来。要注重结合阅读教学的课上练笔，如续写、扩写、改写、写感受、写启示、写本人想写的等。要加强课外阅读的指导和交流，使语文学习“得法于课内，受益于课外”，使学生作文“得法于阅读，受益于实践”。让学生多练笔。倡导多写日记、周记、片断、读后感、记录灵感等小
6、练笔方式，如此有助于学生积累素材，提高作文才能。要把培养良好的适应贯穿于作文教学的全过程。要注重培养学生以下良好的适应：勤于观察、体验的适应，积累生活材料和语言材料的适应，想明晰再写的适应，勤于读书、乐于动笔的适应，修正本人作文的适应，标准工整地书写的适应等。 优化作文课堂教学，提高习作指导的实效，应从以下几个方面努力： 一、适度创设写作情境，让学生置身于情境中，有话可说，有话可写。创设写作情境，通过情境指导学生习作，这是新课程环境下习作教学的有效途径，也是人教版小学语文实验教材习作教学的根本要求。创设情境的方式能够是利用多媒体创设丰富多彩的情境，能够是通过组织学生活动创设活动情境，能够是通过
7、游戏创设情境，能够是组织小实验创设情境。但是习作情境的创设要适度。习作情境的创设是为学生的习作效劳的。创设情境要以能打开学生写作思路，激发学生写作兴趣为宜。情境创设过“度”，会导致学生无从下笔，更有“作秀”之感，从而阻碍了学生习作的效果。同时，习作情境创设应以活动情境为主，并要亲切联络学生的生活实际。 二、注重从说到写的过渡。人教版小学语文实验教材特别注重学生的说话训练。学生表达才能的开展总是遵照由口头语言到书面语言的规律，说是写的前提和根底，在教学中，老师要引导学生充分地说一说，再把说的写下来。如此，既能打开学生的写作思路，又让学生明白该如何样写；既进展了说的训练，又进展了写的训练，使说和写
8、都得到了开展。 三、充分尊重学生的主体地位。在教学中，老师要注重发挥学生的主体地位，通过老师与学生的互动，学生与学生的互动，小组之间的互动，学生互相评价等环节，使课堂教学洋溢着民主的气氛，老师不断要处于组织者、引导者、参与者、促进者的角色。 四、让学生的习作在对话中生成。老师要注重“对话”情境的创设，使“习作在对话中生成”。让学生在“对话”中打开写作思路，找到写作素材，激发写作灵气，酝酿要表达的思想感情。通过“学生与现实生活的对话”让学生感受真实的生活；通过“学生与四周环境的对话”让学生领略多彩的环境；通过“学生与学习伙伴的对话”让学生感受群体的合力与智慧；通过“学生与老师的对话”让学生的习作
9、在老师的指导中不断提高；通过“学生与本人心灵的对话”让学生在习作中迸发出心灵的火化，表达出真情实感。 五、引导学生写真实的生活。习作的选题要贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达，并能说真话、实话、内心话，表达真情实感。选题要具有开放性。要为学生的写作有利条件和宽阔空间，减少对学生习作的束缚，注重引导学生自由表达和有创意的表达。让作文教学走出课堂，走进宽阔的社会生活，走进大自然。引导学生多观察、多考虑、多体验、多阅读，积累丰富的写作素材，让学生留心四周的一切事物，写本人最熟悉的事物，表达本人最想表达的真情实感。 六、优化作文教学的课堂构造。合理而优化的课堂构造是提高课堂教学效益的关键。一节
10、习作指导课应由以下几部分组成：激趣，即通过创设情境激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路；表达，即让学生说一说，把想写的内容说出来，让师生评价和指导；习作，即打草稿，把说的内容写下来；展示，即让学生展示本人的习作，师生共同点评、修正。一般来说，一节习作指导课的时间分配为作前指导20分钟，学生习作15分钟，展示点评5分钟。在课堂教学中要注重合作学习，发挥学生群体的智慧。合作学习是新课程倡导的主要的学习方式。作文教学中的合作学习要与其他教学的合作学习区别开来。一节作文课的合作学习不宜过多，一般安排一至二次即可。倡导一个小组合作完成一篇作文的合作学习方式，如此有利于集中小组成员的智慧，使小组成员都得
11、到提高。 七、让小学生作文充满童心、童趣、童真。让儿童用本人特有的童心去感受四周的事物，在习作中表现出儿童特有的情趣，表达儿童特有的真情实感。要让学生写出充满“儿童味”的习作，杜绝“大人腔”十足的小学生作文。为此，语文老师应当具有一颗永远不老的“童心”。 八、制造性地使用教材中安排的习作训练。人教版小学语文实验教材安排的习作，尽管力求结合学生的生活实际，但难以照顾到全国各地到实际情况，所有，在教学中，我们应当制造性地使用教材。教材中安排的习作训练假设与学生的生活实际脱节，我们能够选取与学生生活实际联络亲切的内容来写，不必按部就班地按教材进展习作教学，最重要的是让学生学会写作。要让学生多写想象作文，但在想象作文的指导中，要留意引导学生展开丰富而又合理的、有创意的想象。 总之，在人教版小学语文实验教材的习作教学中，我们应当深化领会教材的编写意图和精神本质，扎扎实实地进展习作训练，使学生的写作水平真正得到提高。
