1、英语论文之英语词汇教学方法讨论 内容摘要如何高效持久地记住词汇是文章研究的课题。本文就词汇经历的重要性，词汇教学方法，词汇检查方式，语境教学，如何构建词汇体系以及中英文化语言差异等方面进展了讨论。关键词 词汇 教学 兴趣 方法现高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因而经历词汇自然成了学生的艰巨任务。而经历单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。因而，如何激发、
2、调动学生经历词汇的积极性，如何协助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语老师面临的重要课题。现将我校老师的详细做法总结如下：一、在学生中广泛宣讲经历词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。假设词汇贫乏、词义模糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和根底。在掌握根本的英语语音、语法后，学习进展在特别大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学
3、生明晰明白。同时老师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习确实是同遗忘作斗争，逐步使学生消除焦躁畏难情绪，树立决心、恒心，使其产生学习和经历词汇的兴趣和动因。二、努力改变传统的词汇教学方式，即自读跟读纠错经历。传统方式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能无视农村学生语音根底薄弱，缺乏科学经历方法的现实。我们认为老师应该协助学生设法摸清英语构词规律。最根本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开场师生都要花费些气力，可掌握了便能够极大丰富学生词汇。另一方面老师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增
4、加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久经历打下根底。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使单调的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制造词汇教学课件或下载flash动画来加强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应留意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联络。这里所说的联络包括词形、词义与读音等多方面的联络。如在教“成功地”一词时，我们采纳了如此的扩展方式：suc+cess=success（n。）successful（adj。）successfully（adv。）如此的分析无疑方便了学生经历。
5、三、课堂上词汇检查方式应灵敏多样，丰富多彩。长此以往，原封不动，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了往常老师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种方式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，如此做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，协助学生复习原有词汇。我们还常采纳在不改变原意的条件下在句子中进展同义交换的方式，加强了学生活学活用语言的才能。方式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与认识。学生积极发言，课堂气氛特别爽朗。教学效果可想而知。四、创设语境，在语境中进展词汇教学。所谓语境（contex
6、t）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易经历。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因而在课文教学过程中，我们不应该孤立地进展词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生本人造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的根底上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，按照对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进展相关的写作练习。将
7、词汇与句子，语篇相结合，不仅能协助学生稳定词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，开展他们运用语言的才能，到达学好英语的终极目的。五、精心选材，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会减弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上留意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，如此的阅读训练不但提高了学生阅读才能，而且也让他们稳定了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学才能对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。因而我们要求学生养成每天阅读英语文章的适应。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读
8、材料。我们如获至宝，进展了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。六、适时归纳，协助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，如此略显“杂乱无章”不便学生经历。经历实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。假设把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，经历难度大。正如仓库治理一样，假设放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，假设你对东西加以分门别类，开场存放时大概困难一点，取出时就相当容易了。心理研究说明，通过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于储存、“检索”应用。当你把单词联络起来进
9、展学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进展科学分类，不仅能够协助经历，还能够引发联想，激发学生兴趣。比方我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生构成相对完好的词汇体系。因而，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化经历，加深理解，稳定所学单词。按照遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”,不能延缓复习，去“修补已经倒塌的建筑物”。七、注重词汇表达出的中英语言差异。词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特
10、定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因而“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化风俗。又如表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。比方黄色（yellow）一词，在中国文化中，黄色一方面意味着“至高无上”的权力，由于在过去，黄色是中国皇帝的意味，因而皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又意味着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特别意义。英美国家一般用blue（蓝色）
11、来指色情，如a blue movie。再以“dog”为例，中英两种文化关于该字的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻视、看不起，有欺侮之意。但英语国家确认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产这种令中国人看来不可思议的怪事。因而，英语词汇教学应留意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进展词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比拟，让学生理解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现方式，理解其内涵，以排除本身文化的干扰，不断纠正本人对词汇理解和运用上的偏向和错误。老师对个别词汇作中西文化差异比拟，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的才能，而且还有助于他们加强学习词汇的兴趣。两年多来，由于我们备课组特别注重词汇教学，注重对各个环节的把握，因而目前高三绝大部分学生已掌握约四千词汇，从而极大促进了阅读教学与听说写作等综合才能的提高。我们认为，词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以致阻碍教学质量的提高。
