1、语文论文之浅谈在字理识字中提高学生审美才能 浅谈在字理识字中提高学生审美才能柳南区实验小学 巫源源“语文课程还应注重提高学生的品德涵养和审美情趣，使他们逐步构成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐开展。”这是语文课程标准中提出的课程根本教学理念之一。在字理识字教学中，我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于识字之中，在训练过程中利用字理中丰富的美育要素去诱发学生的情感，使学生在提高识字质量的同时，遭到美的陶冶，提高审美才能。一、 注重字理分析寻找美 “汉字字有字理”。这个字理确实是汉字组成的规律，确实是汉字形与义的关系。在教学中，我们充分运用字理按照儿童的认识才能，采纳生动爽朗的方式
2、，深化浅出地进展识字教学，并引导学生欣赏汉字的形象美激发他们的直觉美感。我们的四周并不缺少美，只是学生缺少觉察美的眼睛。学生在分析字理的时候，实际上确实是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开场，由于形象美显得明确、详细，不仅给人以突出的印象，而且给人以愉悦的心情。在教学中，作为老师的首要任务是还学生一双寻找美的眼睛，引导学生在识字的同时觉察汉字的形象美，激发他们的直截了当美感。运用字理进展识字教学的重要特点是通过溯源图教学象形字；通过“分解组合”教学会意字等。这确实是把象形字复原成图画，把会意字变成一个个小故事。如教学“山”字可通过展示群山图群山抽象图 、古体 和楷体“山”，表现出“山
3、”字的大体演化过程。在教“休”字时，把它演绎成一个人赶集累了，靠在树旁休息的小故事。还能够充分调动学生的再造想象，先让他们在头脑中把汉字复原成景物形象，再恰当运用图片、幻灯、录相等手段把大脑中的景物形象转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实、身临其境的感知汉字的形象美。最后，老师可做示范让学生结合本人的经历给生字扩词，如“山川”、“山水”等等如此应用性的理解字义，进一步深化感知汉字形象，强化觉察美的效果。 二、 理解字理渊源理解美在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且在理解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地遭到了汉字文化的陶冶，感遭到汉字内蕴的博大精深，逐步认识到汉字是我
4、们祖先智慧的结晶。如教学“象”字，我依次出示侧面向左的大象图、甲骨文 “象”字、篆体“象”字和楷书“象”字，并一一为学生讲解这些“象”字的象形意义演化过程。学生听得津津有味，还不时发出惊叹。我明白那是学生们理解字理的同时，从心底由衷地钦佩华夏民族的聪明才智。如今，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。通过这一课例，我们更能明晰地认识到只有实在协助学生理解汉字的字理，理解我们中华民族丰蕴的文化，如此就能强化了学生的学习动力，决心更好地去掌握祖国的语言文字，又强化了为民族为国家奉献一生的学习目的，更好地将本人的才华奉献给社会，奉献给人类，将爱国之情升华为报国之志。三、 运用字理
5、知识制造美 由于字理识字大大激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学消费生了对识字的需要，因此使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意留意较快地向主导地位开展。如今，通过字理知识，利用教材中丰富的美育要素去诱发学生的制造激情，协助学生在识字中制造美是我们的最终目的。通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看征询题、想征询题的好适应。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是征询这个字为什么如此写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联络它的语音环境去考虑应该用什么字，为什么要用这个字。正如学生们自行分析的汉字
6、：“人”字就像一个人迈开双腿走路；“尖”字即上小下大；“尽”确实是把坛罐口向下，水滴完了等等。学生通过本人的努力，把这些单调乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在制造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的制造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美才能。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，假设没有美，没有艺术，那是不可思议的。”是啊，只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。提高学生的审美才能与老师本身的思想涵养和爱美的情趣有着亲切关系。老师的审美情趣对学生起着重要的示范作用。正如罗曼罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得本人内心有。”我将在字理识字教学中进一步挖掘一切美的要素，引导学生寻找更多的美，理解更深层次的美，不停地制造美。
