1、英语论文之任务型教学的正确理解和合理优化 任务型教学的正确理解和合理优化浙江省玉环县玉城中学陈立华摘 要 本文拟就任务型教学中存在的征询题，从理论层面上进展探究，在实践操作上提出合理优化的建议，以求改良和完善英语课堂教学。关键词 任务型教学 正确理解 合理优化教育部于2001年颁发的全日制义务教育一般高级中学英语课程标准（实验稿）（一）的前言中，明确提出“此次英语课程改革的重点确实是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授、无视对学生实际语言运用才能的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经历和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综
2、合语言运用才能”。2003年教育部在一般高中英语课程标准（实验）中又再次重申老师要引导学生主动学习，协助他们构成以才能开展为目的的学习方式，鼓舞他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，开展综合语言技能，并就任务型教学中的任务设计，提出详细要求。嗣后，任务型教学风行一时。各种任务型教学培训班此起彼伏，有关任务型教学的文章在报刊杂志上四处可见，课堂教学充满“任务”，学生课后接着“任务”，评价标准突出“任务”。然而自课程标准施行以来，在理论上许多老师还存在着困惑，在实践上我们的课堂教学效果也不尽人意，这就值得我们广大英语老师对任务型教学的再认识和再考虑。一、对任务型教学的正确理解任务型教学（Ta
3、skBased Language Teaching）是上个世纪八十年代在国外第二语言教学背景下，以第二语言习得理论为根底，从外语交际教学理论开展过来的一种教学途径。任务型教学以任务为核心组织教学，通过运用目的语来完成任务，老师充分调动学生已有的语言资源，以参与、合作、互动、体验的学习方式来应用目的语。培养和开展综合语言运用才能。任务型教学中关键的是“任务”，如何理解“任务”二字，直截了当对课堂教学起到一个导向作用。一般高中英语课程标准（实验）认为，英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动，它应具备以下特点：任务应有明确的目的；任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；
4、任务应涉及信息的接受、处理和传递等过程；在完成任务的过程中使用英语；通过做事情来完成任务；完成任务后应有一个成果。假设从信息交流的角度来看，可分单向交流、双向交流和多向交流的任务。课堂中学生听老师讲课、听录音、看录像属单向交流；pair work或questions and answers属双向交流；group work 或class discussion属多向交流。从任务的真实性角度看，可分真实性和虚拟性任务。置身于英语为母语的国家和环境中去做事情属真实性任务，这在我国教育现状来看往往是难以实现的，因而我们一般均处于一种为服从教学需要去设计的模仿情景之中去完成任务。关于任务型教学这种概念的界
5、定，自它产生以来就有着诸多不同的定义。不过随着许多语言教学专家对认知理论和方法论以及社会文化观等方面的大量研究，以及广大一线老师的教学实践，该理论也得到丰富并逐步构成共识，即学习外语必需要像学游泳一样，“在游泳中学会游泳”，强调在真实的情景中通过语言实践活动来完成任务，在完成任务的过程中来培养学生运用语言的才能。但尽管如此，思想上的共识并不等于实践上的成功，真如Richards Rodgers所说，任务型教学的许多方面还有待证明和完善，它所提供的较其他教学途径更为有效的根底的假设仍停留在理念层面，而并非事实。二、施行任务型教学中出现的征询题1混淆了练习与任务的概念案例1有一位老师在上高中第3模
6、块Unit 2 Canada“The True North” Reading: A Trip On“The True North”时，通过多媒体投影展示了如下她所认为的任务型教学：Task 1 Questions:1What country would you like to visit? Give at least two reasons.2What do you know about Canada?Task 2 Introduction to Canadalocationsizepopulationlanguages Canada capital famous citiesnational
7、 treeclimate resourcesTask 3 Fast reading Questions（略）Task 4 Careful reading 1 Find a main idea for each paragraph（略）2 Detailed questions（略）Task 5 Correct the statements（略）Task 6 Language points （略）Task 7 Fill in blanks with words and phrases from the text（略）Task 8 Discussion (group work)Which city
8、do you like best, Vancouver, Calgary or Thunder Bay? Why?Task 9 Homework（略）我们暂且撇开课堂设计不管，单就九大任务至少能够说明两点： 该老师对任务型教学的理解能够说是“深化人心”，甚至到达“出神入化”的地步，每个教学环节念念不忘“任务”两字，仿佛什么东西只要冠上“任务”二字确实是任务。事实上任务型教学不像往常的3p，不是教学步骤，而是一种思想，我们不能穿新鞋走老路。 混淆了练习与任务的概念。尽管练习具有与任务一样的实践性这一特点，却缺乏另一特点：真实性。这种现象尤其在新老师的课堂上并不少见。这是对任务型教学理解的错位所造
9、成的。2缺乏足够的语言输入案例2在一节高二模块4Unit 2 Working the Land Reading: A Pioneer For All People的公开课上，授课老师不管在教材的处理或课堂的设计上都十分注重担务型教学。老师本身的语言功底扎实，表达流畅优美，对教材能驾轻就熟，对教学过程把握游刃有余，学生学习气氛爽朗，答复以下征询题明晰明了。老师在成功进展了课文信息处理和语言知识处理后，欲将课文内容加以拓展，即让学生结合袁隆平的事迹，上台对另一位他所尊敬的科学家作一个不少于十个句子的简短报告。这下可卡壳了。开场时课堂中万籁俱寂。为了打破僵局，老师点名要几个学生上台，但这几位学生不是
10、简单地重复，如：Hua Luogeng is a famous mathematician. 或Madame Curie is a woman scientist. 等没有更多新意、信息量又特别小的句子，确实是张口结舌，不得要领，难以成段连续表达本人的思想，使得本该是高潮的课堂收尾变成为难的收场。学生为什么在上台时感到词汇和内容都特别贫乏？关键是老师在任务前没有给予足够的语言输入，任务型教学侧重于语言输出，输出基于输入，没有输入，输出也就难以达成。因而，关于该案例中的老师，我们除了赞美之外，不得不为她在任务前缺乏学生需求分析和对学生的指导感到几分遗憾。3以背诵代替交流有一次我到一所学校听课，上
11、课前在走廊上听到两个女同学的一段对话：上节课英语老师布置我们预备一组对话，谈谈下周运动会的情况，你预备好了吗？我已经写好了，你呢？“水土不服”也是特别自然的。那么如何合理优化任务型教学，使之更好地效劳于我国的外语课堂教学呢？笔者认为：1任务的设计要着眼于全体学生案例3某老师在一节公开课上，为了能表达任务型教学思想，营建爽朗的课堂气氛，突出师生互动，因而就高频率地采纳征询答、对话、讨论、汇报等方式。由于该校是农村一般中学，该班生源较差，加上平时长期采纳传统的教学方法，结果事与原违，发言者寥寥无几，该老师只好让几位英语成绩较好的同学重复亮相，而绝大部分的学生作为旁观者。这种现象在广大农村一般中学以
12、及职技校中普遍存在，一些老师抱怨班额大、人数多、学生根底差等一些制约要素，事实上任务型教学不是城市学校或重点学校的专利，而是应大班级更有必要分小组之运而生的。下面确实是一个成功的例子。案例4某老师在上模块 6 Unit 3 A Healthy Life时，为了深化教学内容，开展题为“谈谈抽烟的好处和危害”的讨论，老师考虑到学生的差异，为了使小组里每一位学生都有参与讨论的时机，按照任务的难易，将各组分为校长（主持人）、父亲（抽烟者）、母亲（反对抽烟者）以及学生（谈对抽烟的感受）四个角色，小组成员对号入座，分头预备，如此人人都能认真去考虑本人的角色，积极地去发言，大家的积极性调动起来了，百花齐放代
13、替了单枝独秀的场面。2营建成熟的任务气氛在设计任务之前，老师不仅要备教材，更重要的还要备学生。老师要擅长捕捉学生的兴奋点，理解他们的认知水平，力求找出两者最正确结合点。让我们回头看看上述案例2，本来应该是精华部分的课堂结尾为何为难地收场呢？这确实是缺乏成熟的任务气氛，包括任务前的热身，执行任务的铺垫和详细要求，学生可能出现的征询题预测等。我们所设计的任务假设是比拟抽象，或比拟大，如介绍你所喜爱的一项极限运动（2005年全日制一般高级中学必修英语第三册老师教学用书p.3）或设计一次探险活动 (同书p.24)等，就超越了学生的生活经历和力所能及的范围，操作起来就有困难。又如在模块1 Unit 4
14、Earthquakes中，老师教学用书设计了如此一个任务：写一篇新闻故事，描绘抢救人员和军队救灾的感人故事。完成如此的任务，老师必须事先通过提示、介绍、征询答，内容细化甚至示范等方式让学生有足够的信息，营建成熟的任务气氛，如此方能水到渠成，操作起来也会得心应手。3教学方法兼收并蓄扬长避短与其说任务型教学是一种方式或方法，倒不如说是一种理念或思路更为适宜，和其他教学途径一样，它有优势也有弱点。任务型教学注重语言输出，而我国外语学习文化都以语言输入为主，两者不可防止会产生诸多的不习惯，我们除了通过实践对任务型教学进一步的检验和开展外，还要兼收并蓄。我国许多传统的教育理念，教学方法长期以来根深蒂固，
15、在特定的时候特定的环境中曾起了不可磨灭的积极作用，这些作用均不能弃而远之。课程标准实验教科书主编刘道义先生曾经说过，新课标要求新的教学方法，但我们的英语教学法必须在继承中探究开展，传统教学中有特别多优秀的东西，我们要继承下来，丢掉了是特别惋惜的。因而，在我们英语课堂教学中，不必一味追求或生搬硬套任务型教学，要取之精华，扬长避短。4英语老师需要练好内功以习惯任务型教学一般高中英语课程标准（实验）指出，高中英语课程的教育教学要面向全体学生，特别着重培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的才能，分析征询题和处理征询题的才能以及用英语进展思维和表达的才能。要到达这一目的，英语老师任重而道远。任务型
16、教学强调通过师生之间、生生之间的互动与交际，运用语言并最终掌握语言，这对老师个人的语言素养和教学才能都是一个特别大的挑战，尤其是任务设计的难度把握以及任务的系统性和连续性都较难操纵，况且任务类型、排序和评价等也还处于一个动态的过程中。新的课程标准把英语老师推到了教学改革的风口浪尖，因而老师要通过加强理论学习，大胆实践来练好内功，提高素养，这是优化任务型教学的前提和保证。参考文献：1程晓堂鲁子征询钟淑梅“任务型语言教学在英语教学中的应用”，根底英语教学2007年第6期2教育部一般高中英语课程标准（实验）2003年3教育部全日制义务教育一般高级中学英语课程标准（实验稿）2001年4周春敏“谈谈高中英语任务型课堂教学设计”，中小学英语教学与研究2002年第5期5周翠“任务型教学在英语课堂中的运用”，根底英语教育2007年第2期6周亚君“浅谈任务型教学的本土化”，中小学外语教学2007年第12期
