1、英语论文之让英语课堂在“动态生成”中挺进 让英语课堂在“动态生成”中挺进句容市郭庄中心小学 葛孝定摘要：苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于按照当时的详细情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。课堂教学的过程是一个动态建构的过程，在老师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，会衍生出丰富的鲜活的教学资源，这些动态的教学资源一经老师的巧妙运用，就会使一堂传统的课堂动起来，并焕发出生命的活力。关键词：动态生成 和谐 生活 契机 探究“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能觉察意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必须遵照固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）它
2、告诉我们：课堂上学生学习不是预设的，而是学生与老师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感交融”的“动态生成”过程。预设与生成是辩证的统一，前者是后者的根底，后者是前者的升华。作为一名新时代的老师，我们应该“倡导生成”、“期待生成”，同时也能够“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的征询题跟着我们的课堂一起飞行。因此动态生成绝不是信马由僵，随波逐流，也不是信口开河，随意乱说，好的动态生成绝对是教学艺术的表达，它在气氛营建、时机把握、探究研究上给我们提出了特别多的要求。一、和谐动态生成的“温床” 课堂上营建一种和谐的气氛，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何方式的压抑和强迫，在这种气氛中，学生有着强烈的
3、生命认识，他们能够自由自由地考虑、探究。无所顾忌地发表本人的见解，大胆果断而自主地决策和实践。学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一部分。英语课堂教学中，老师应该在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多征询、多表现、多考虑，让他们本人“跳一跳就能够摘到苹果”。我们应该明确学生在英语课堂上的主要有哪些需求。除了有掌握知识的渴求之外，学生还常常有以下需求：情绪平安感课堂学习中，认识到本人能够像其别人甚至像老外一样轻松获取知识；兴趣性生动而有趣的课堂教学活动；自决心感到有竞争力；权力和自由前者指学生希望进展自我调控和自我接纳，后者指学生有自已的抉择权、自治权。关于学生而言，课堂不
4、仅要注重培养学生的智力要素，更应该带给学生情感要素的提升，只有如此才能够培养学生进展有意义的学习并成为终身爱好学习的学习者。二、生活动态生成的“源泉”陶行知先生“生活教育”的弘论启示我们：一个人自呱呱坠地而长大有为，在语言开展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、开展，是活生生的、实笃笃的，最具魅力与浸透力的，课堂教学与生活联络起来，学生就会学得爽朗、生动。例如，在教学牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课，本课与学生生活联络严密，假设使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维爽朗起来。为此，老师可在备课中设计一个调查
5、活动（Do a survey），征询一征询：Which season do you like best? Why? 学生在交流互动中，既稳定了新知，又调动了已有的知识储藏，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。以下是几位较为精彩的创新：T: Which season do you like best? Why?S1:I like summer best. Because I can swim with my friends.( 一些学生在点头)S2: I like summer best ,too . Because I dont have sch
6、ool .I can watch cartoons at home.(如今，许多学生在笑着点头赞扬)S3:I like winter best. Because the Spring Festival is in winter. I like the Spring Festival very much. I can eat a lot of delicious food. I also can get some New Years money. 这节课之因此出现了诸多的精彩的“生成资源”，缘故在于老师充分理解了学生情况根底上能动的预设，同一件事，不同的学生会有不同的观点，学生在对文本的多元解读
7、中，实现了信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，情感、态度、价值观得到升华，综合运用语言才能也在真实情景中得到开展。三、契机动态生成的“粮仓”1、面对偶发事件，巧然以待。曾有幸倾听了南京市北京东路小学沈峰老师上的公开课，对其中的一个细节至今印象特别深。当她在教学“Who is he / she?”这个句型时，碰巧有一个学生迟到了，在外面敲门。通常，老师会打开教室的门，说一声“Come in, please.”。但是，沈老师却征询教室里的学生：“Who is it? Do you know?”同学们随即特别好奇特别积极的猜测着外面站着的那位终究是谁，也特别自然的用起了新授句型：He /She is
8、就如此，一个本来令人为难的场面，被沈老师巧妙地用粗浅易明白的英语转化成了生成性动态教学资源，令我们在场的老师不得不为沈老师的即兴调控才能所折服。2、面对质疑，顺水推舟，还征询题于学生。在教学牛津小学英语Whats your hobby ?句子时，在开展互动征询答活动时，忽然有一位学生征询：Excuse me, Miss Wu. Whats your hobby ? 听到这个征询题，我迟疑了一下，眉头一皱，计上心来：何不顺水推舟，把征询题还给学生，让他们去猜一猜呢？因此我因势利导引出话题：T: I have two hobbies. Please guess.学生的情绪一下高涨起来S1: You
9、 like playing football and table tennis, I think.S2: You like swimming and playing table tennis, I think.S3: You like growing flowers and keeping goldfish, I think.S4: Im sure you like collecting stamps and reading books.同学们争先恐后猜征询T: Well. Let me tell you. Nancy （一名学生）and I have the same hobby. You
10、can ask her now.S5: I see. You like growing flowers and reading books.T: Youre clever. 本片段的精彩之处在于老师面对学生的忽然提征询，没有正面直截了当给出答案，而是“顺水推舟，还征询题于学生”，有认识的把它变成教学资源加以利用，催生出一次教学活动高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？3、面对偏向，不急纠偏，追求课堂和谐。在我们的教学过程中，特别多时候会碰到一些小的偏向和插曲。面对这些征询题，我们能够试着把它们变成教学资源加以利用，消除矛盾，还课堂于和谐。一次我正在教学如今进展时，觉察有位男生在睡觉，我没有立即叫醒
11、批判那位学生，而是征询另一位学生：T: Can you see Tom(该学生姓名)?S1: Yes, I can.T: What is he doing now？S1:（Smiling）He is sleepingT: Good. Wheres he now?S1: Hes in the classroom.T: Really?S1: Yes.(不明白的眼神)S2: Hes not in the classroom.(领悟出老师的征询题内涵)T: Right. Hes not in the classroom. Maybe hes in the park. Hes catching inse
12、cts.Ss:(Laughing)S4: Maybe hes in the zoo. Hes playing with monkeys.S5: Maybe hes in the cinema. Hes watching cartoons.(学生各抒己见)Tom: (在热烈的讨论声中醒来)T: What time did you go to bed yesterday evening?Tom: Im sorry.(Hes a little shy.)T: Well, hes not sleeping now. Hes back . Lets go on with our new lessons.
13、在这节课中，如此处理了一个突发性事件，不仅十分巧妙地化解了矛盾，又恰到好处地保护了那位同学的自尊，而且巧妙地抓住这个时机，及时引导学生在真实的语境中进展口语交际，把出现有可能变成教学遗憾的新征询题转化成了教学的亮点，有效地锻炼了学生的英语口语实践才能，还课堂于和谐。四、探究动态生成的“钥匙”探究，是学生在学习实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究，能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的经历，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，通过探究，许多不曾预定的精彩也会不期而至。小学生在学习英语的过程中，由于年龄较小，老师能够按照实际情况设计出行之有效的探究活动。例如三年级的学生在学习school things这
14、一课时，我首先让学生观看英文卡通片断，本人觉察多种已学颜色，学生稳定已学，情绪高昂，表现欲强，为新授过程做了特别好的铺垫。我并不运用简单的出示单词卡片的方式让学生接受新词，而是明确任务，采纳小组合作讨论的方式，让学生自主学习，主动观察，自主探究，学生的答案从a pencil 到 English book 再到 a blue pen，在整个探究性语言学习活动中，学生的思维不断处于积极的探究状态中，学生往常没接触过的“描绘词短语”，在这时从他们爽朗的思维中迸发出来，同时体会到与别人合作所带来的愉悦，小学生的智慧火花让我既惊喜又兴奋。我由此将难度加深，运用英语长句举例，让学生保持学习语言的兴趣，接着
15、激发学生学习、探究的欲望，学生能说出“Its a pink ball.”和“Its a yellow and brown butterfly.”的好句子，并将往常学到的chant中的句子：“The sheep are fat and white.”灵敏运用到其中，学生在此过程中积极并主动的求知，将课内知识向课外延伸，将本人的知识、方法、技能、认识在此次英语课中充分得以展示，实现了词汇和句子的自主探究。学生通过探究去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。通过探究，让学生本人觉察征询题,分析征询题,处理征询题，使课堂构成一个探究“场”。课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，老师必须独具慧眼，擅长捕捉课堂上的生成资源，让学生的学习构成在“动态生成”中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。(此文获2008年江苏省教育学会论文评比一等奖)
