1、语文论文之小学高年级比拟阅读教学的探究 一 征询题的提出在我们目前的语文阅读教学中，老师往往把教材看作是教学 的全部内容，一节课或者两节课学习一片文章，以老师的分析代替学生的理解，单一的教学方式逐步使学生构成被动、定势的思维方式。如此的结果必定是学生经历单调、阅读总量缺乏、视野狭窄，不利于促进其语文才能的提高，更谈不上语文综合素养的提升。因而我们大胆尝试对传统语文学习方式进展打破，建立和构成有利于调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动并富有个性地学习。俄国著名教育家乌申斯基说：“比拟是思维的根底”。比拟能够使人产生疑征询，征询题会成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理
2、上造成一种悬而未决但必须处理的求知状态，会激发学生强烈的学习愿望，构成学习的动力。同时强烈的求知欲还能够培育和激发学生勇于探究、制造和追求真理的科学精神。正是考虑这些，我们将课题定为小学高年级比拟阅读教学的尝试。二、 实践研究过程按照语文课程标准提出的课程总目的、阶段目的及教材特点选取比拟点，确定比拟阅读素材，在老师的指导下，学生在课堂上进展阅读、比拟、分析，获取丰富的语文信息。我们从以下几方面进展了实践研究：1 词句比拟，培养语感，积累语言语文课程标准总目的强调：“丰富语言的积累，培养语感，开展思维。”在教学中我们从词句着手，引导学生进展比拟阅读，体会不同词语所传达出来的不同的效果，从而不断
3、感悟、积累语言。例如：学生在学习松鼠一课中描写松鼠活动特点的内容时，为协助学生更好地体会松鼠“十分乖巧”，老师引导学生比拟着阅读下面两句话：“只要有人触动一下树干，他们就躲在树枝底下，或连蹦带跳地逃到别的树上去。”（原句）“只要有人摇动一下树干，他们就躲在树枝底下，或连蹦带跳地逃到别的树上去。”师：请大家认真读读这两句话，看看有什么不同之处，哪句话更能够表现“松鼠十分乖巧”，为什么？（学生边读边考虑，通过认真比拟之后，纷纷举起了手。）生1：我觉察这两句话有一处不一样，确实是“触动”和“摇动”。我觉得“触动”的动作特别轻，而“摇动”是用力地摇摆。只要悄悄“触动”一下树干，松鼠就逃走了，可见它是多
4、么乖巧啊！因而第一句用词更精确。生2：我认为把“触动” 还能够改成“碰”，“碰”的动作也特别轻，也能够看出松鼠特别乖巧。生3：“触动”“摇动”“碰”这三个词语都是描写动作的，通过比拟，我觉察“触动”是悄悄地摸，这么轻的动作都能被松鼠感遭到，简直太乖巧了，因而第一句写得好。学生在老师的引导下，通过对词语、句子的比拟阅读，对句子中重点词语的理解更加精确、深化，能够更深化地感悟语言，从中学习表达，构成积累。2 段落比拟，学习写法，举一反三。关于小学生来说，写作方法的浸透应适时、适度，符合学生的年龄特点，易于学生理解和接受。因而，我们尝试运用比拟阅读教学，引导学生自主感悟不同文章选择的不同写作方法。“
5、头巾” “外衣” “衬衫”，十分形象。在学习了翠鸟外形的描写之后，老师又与学习过的喜鹊一课中，喜鹊的外形描写进展比拟阅读。通过比拟，学生觉察不管是描写翠鸟仍然喜鹊的外形，均有一定的顺序，都抓住了它们身上羽毛的颜色，但在描写它们羽毛的颜色时采纳的方法却是不同的。这使学消费生了疑征询：“描写喜鹊的羽毛只是用了乌黑和雪白无暇如此的词汇，为什么不用形象的比喻呢？”因而，老师为学生提供了讨论、交流的时机，使学生在比拟中有所觉察。3 篇章比拟，把握特点，拓展阅读。在比拟阅读的研究中，我们逐步引导学生从对词句、段落到对篇章的比拟阅读。一篇文章在内容和方式上所具有的特点，假设孤立地阅读不一定能够精确地把握住，
6、但假设把它和同类的文章进展一番比拟，就比拟容易理解和把握文章的本质特点。我们将四年级描写动物的文章，如喜鹊翠鸟鹅壁虎松鼠等放在一起进展比拟，学生特别快能觉察这些描写动物的文章从构造安排上有共同特点，都是从动物的外形和生活习性两大方面描写的。再进一步比拟之后，学生又觉察尽管都是描写动物的生活习性，但是写作方法又有所不同，有的是从不同方面进展描写，有的则采取举例子的方法。在常态教学中，老师通过阅读比拟，引导学生充分运用回忆、比照、联想、鉴别等多种思维方式，使学生摆脱接受性思维的局限，能够自主地获得更多的知识，觉察和掌握认识征询题的新视角、新方法，有力地促进了学生语文才能的提高。三、比拟阅读指导应留
7、意以下几点：1 指导比拟阅读方法学生围绕主题选择相关文章的过程是自主、开放的阅读过程，但如何选择阅读材料和进展比拟，还需要老师适时地进展点拨。例如：在第八单元“轻叩诗歌大门”的“描写春天的古诗比拟阅读”活动中，许多学生感到古诗的阅读晦涩难明白，面对众多的古诗不知如何选择，我们及时有效地组织学生交流学习体会。交流中有的学生谈到本人在选择古诗时，觉察大部分描写春天的古诗，标题都带有“春”字；也有的学生在阅读诗文时，觉察其中大多有柳树、春雨、桃花等表现春天特点的景物；还有的学生是通过阅读译文来理解诗意的学生的这些觉察，是在大量阅读、比拟中获得的学习经历，这些经历又在老师适时的引导和协助下，成为让大家
8、共享的学习资源，有助于处理学习中遇到的困难2 教会合作交流合作交流的过程，也是学生互相学习，彼此间思想交流、智慧碰撞的过程，同时通过学生间丰富的个性认知表达，扩大了本身的视野。这一环节中老师有效地组织、引导至关重要。例如：在开展“动物类文章的主题比拟阅读”中，我们发如今小组合作交流中，学生由于个体预备不够充分，造成小组交流的质量不高，出现个别学生交流时听而不思，收获不大的情况。为提高小组交流的质量，我们要求学生先独立阅读本人找到的4篇文章，考虑和比拟文章之间的一样点和不同点，要求将比拟的结果及理由记录在练笔本上。小组合作交流之时，老师指导小组进展分工，各组选出记录员、总结发言人等，由学生在个体
9、比拟的根底上，进展小组交流。实践证明：他们的交流是欢乐的、有效的。在交流中比拟，收获的不仅是知识，更是思想认识。3 学会比拟学习学生在阅读和比拟中获得了大量的语文信息，但往往不知如何进展整理、分析，因而需要老师及时引导学生学会在比拟中学习，及时梳理比拟零乱的思绪。在学生自主学习的过程中，老师不仅是参与者，更应是组织和引导者，应随时关注学生的学习进程，并按照学生的学习需求，适时、适度地提供及时、有效地协助，引导学生学会运用比拟的方法进展阅读，提高自主学习才能。四 研究成果通过比拟阅读学习的指导，我觉察，学生的认识才能有了一定的提高。有比拟才有鉴别，有鉴别才会加深理解。老师运用比拟阅读教学，有助于
10、培养学生觉察征询题和处理征询题的学习兴趣，激发学生深化、独立考虑得出结论的探究精神，提高学生的认识才能。学生们在自主阅读和比拟的教学活动中，有了深化的切身体验和感悟。通过这次古诗学习的比拟，真让我大开眼界。尽管这些诗的主题都是描写春天的，但有太多的不同：时间不同，有早晨、中午、晚上等，有早春、晚春之分；景物的不同，有花、草、树、鸟等；表现手法不同，有拟人、比喻、夸大；表达的感情也不一样，有的表达了喜欢、赞美之情，有的表达了怜惜、爱惜之情，还有的是悲伤、忧虑的情感。从这么多的不同中，让我感到大自然的变化无穷，生活的丰富多彩。看来只要平时我们留意观察用心考虑，就会有取之不尽、用之不竭的写作素材。“”我们不能学了一篇文章就忘掉一篇文章。“ ”学习新课文时，能够把它与同类课文放在一起进展比拟，如此能够有许多新的觉察。“总之，在新课程理念下我们努力尝试如此的教学改革。在课题施行过程中我们越来越深化地认识到：老师必须以学生为本，以学生的开展为目的，老师要成为”用教材“的创新型老师，而不是成为”教教材“的刻板”教书匠“。只有制造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，才能更好地引导学生在实践中学会学习，学会终身学习，更有效地全面提高学生的语文素养。
