1、英语论文之小学英语课堂教学中多元性评价课题研究阶段性 一、传统课堂教学评价中存在的征询题 （一）评价主体单一传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。领导评课，带有考评性质，致使老师必须严格按照脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。上课是为领导设计的，提早预备，试课、试学生，有的甚至将答案提早告诉学生，生怕学生答复有误。给执教老师极大的压力，对学生来说只是按照老师的意愿表演。表演的好，答复的事实上是背的流利，让领导欢乐了，本人的老师就能得高分。至于老师们听评课，往往流于方式，报喜不报忧。没有人敢当面得罪人。没有这个必要，事实上也没有这方面的认识。执教者按照标准上得特别好，特别顺利
2、，哪里有缺点。即便是有，也是不纯熟，不符合那一条，还有那一项还没做到。 （二）评价内容单一以老师的课堂行为为中心进展评价，如教学目的是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何打破、教材把握是否正确、教法运用是否灵敏、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否标准等等，都是从老师在课堂上如何教的角度进展评价，而没有考虑学生的情况。 以老师的教法为中心进展评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵敏自如地运用，而对老师有没有指导学生采纳适宜的学习方法进展学习，却关注特别少，更没有涉及学生的学习方法、态度以及学习情绪的评价。侧重教法轻视学法，对学生学习的过程和效果亦关注不够。传统的
3、课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有英语学科的特色，因而不能真正促进英语教学的提高。在评价工程中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合英语性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的英语素养的培养和提高，情感态度与价值观的开展则没有详细的要求。传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目的、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得特别少，尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。传统的课堂教学评价，只要老师把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完满确实是一节好课，
4、对学生的体验和感悟特别少涉及，因而学生对书本上讲的道理都明白，但是不能付诸实践，特别难促进学生的内化，教学实效性较差。（三）评价方式单一以往的课堂教学评价方式局限于一纸评价表。尽管评价细则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实的课堂教学。有些情况无法用条目表述，有的在表述过程中或分值评定中失去真实性。（四）评价时机单一评价局限于一节课，课堂中的几个环节。不涉及老师往常的水平，学生的根底，无法评价他们通过这节课的学习提高了多少，开展了多少。更不考虑以后的开展方向。好的老师好的学生不断就好下去，有间隔永远也赶不上，即便有时机评课，看到的也只是差距，而没有觉察他们的进步和提高。 （五）评价效能低评
5、价的结果，只是排队，孰优孰劣。觉察差距，这个老师如何样，这个班的学生如何如何。评定优秀老师，优先晋级。没有考虑老师的开展，老师教学的提高，长此以往，也不利老师的开展。综合分析以上征询题，我们初步构建小学英语课堂教学五维评价体系。主要包括：评价主体的多元参与，评价内容的多项设置，评价方式的多样施行，评价时机符合师生开展，评价效能促进师生开展。二、小学英语课堂教学五维评价体系我们明白：许多点在同一维度上构成线，两个维度的线则构成面，三个维度上的线则塑造一个立体，一个具有长、宽、高的实际物体。我们所构建的小学英语课堂教学五维评价体系在评价主体、评价内容、评价方式三个评价维度的根底上增加评价时机和评价
6、效能，使立体的评价实体成为开展的动态的评价系统，成为时时刻刻发挥最正确效能的评价系统。五个评价维度互相促进、互相开展，构成一个统一的、富有生命力的有机体，成为促进小学英语课堂教学开展、促进师生共同开展进步的评价体系。以下列图可形象地表示五个评价维度的关系： 评价主体的多元参与小学英语课堂教学评价的主体由老师本人的自评、老师之间的互评、专家点评、学生参价、学生家长的助评构成。不同主体的评价意见，从不同角度不同层面看到进步和缺乏，不仅客观的真实的反映课堂教学，而且使课堂教学最大程度的满足学生学习、开展的实际需要。1.老师自评自评，一方面是：老师在课堂教学后，从本身角度总结执教中的得失，是对本人课堂
7、教学的总结与反思。老师本人评价本人，能明晰的觉察本人的进步和缺乏之处，更有效的直截了当的促进今后的开展。一般，自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与施行情况，以及教学中的亮点与缺乏之处。老师自评方式包括：课后反思、课后记、课后自评表、课后总结性演讲、课后说课等。执教者客观审视课堂教学，亲身分析每一个环节和步骤，不仅提升自评水平，更有利于课堂教学的提高、学生的开展。另一方面：老师在执教前对本身、学生的现状和水平进展评价、摸底，做到心中有数。如此，能够明确：想通过本节课那些方面得到提高，学生的那些情况值得留意，如此使课堂教学的目的更明确。2.老师互评老师互评是老师间的一种互相交流
8、、讨论学习的有效活动。授课完毕后，听课老师针对课堂教学进展讨论评价，最后集中反响，如此有利于促进听课老师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课老师提供了更多改良教学、全面开展的方法与策略。互评的过程又是评课老师互相学习吸纳、借鉴反思、提升开展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。老师评议从不同角度和侧面进展评析，有效防止了“当局者迷”的情况，让清醒的旁观者协助当局者对课堂教学有个明晰的全面地认识。评议时针对执教者的闪光点，并及时总结交流，对课堂教学中存在的征询题得以及时觉察，通过集体讨论共同认识，到达共同提高。3.专家点评专家具有专业的理论知识与丰富的实践经历，能对课堂教
9、学进展全面客观的评价。面对课堂教学中存在的征询题，以及老师自评、老师互评中争论不休、难以定夺的征询题，专家能够从理论与实践结合的层面，给予解答，并能提出指导性意见。因而学校邀请特级老师、教研员、骨干老师参与评课具有十分重要的意义，它是指点老师教学迷津的钥匙，会使老师受益特别大，能促使老师深化反思、快速成长。4.学生参评根底教育课程改革的核心理念是“以学生的开展为本”，这一理念不仅要表达在教学目的、教学过程中，更应表达在教学评价中。让学生参与对老师课堂教学情况的评价，不仅表达了以学生为主体，尊重学生个性和人格，更能使老师从学生学习的角度，觉察课堂教学的缺乏，便于老师反思教学行为、变换教学策略、开
10、展教学智慧。学生对本人学习情况的反响和老师教学情况的评价，从而展示老师课堂教学的真实情况，其中包含老师无法觉察到的学生的学习行为和学习态度等情况。小孩们童确实心语，展示着小孩真诚的建议，是老师觉察缺乏从而改良教学的重要按照。（window.cproArray = window.cproArray | ）。push（ id: “u2280119” ）；5.家长助评老师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评价，更应经得起社会和家庭的检验与评价。家长作为学生的第一监护人，学生的首任老师，时时刻刻关注学生的成长，同时在学生成长过程中起着不可替代的作用。他们的言谈举止，思想方法直截了当阻碍学生的开展。
11、从他们的意见和建议中更能全面理解学生，理解到他们对学生的期望和开展急需。同时，通过参与评课，也能理解到老师对学生的要求以及学生在学校的开展现状，能使他们更有效的指导学生全时空、多方面的开展。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，能够拓宽评价的空间，弥补学校师生评课的缺乏，有利于促进老师的全面开展。评价内容的多项设置评价内容由单一的老师教学行为的评价，转变为学生学习评价和老师教学评价相结合，同时以学生学习评价为重点。不仅直截了当评价学生的学习情况，更进一步评价学生学习情况对老师教学的阻碍。充分表达了“以学生为主体、以学生的课堂学习为中心”的教学评价理念。 课堂教学由学生的学习和
12、老师的教学组成，同时以学生的有效学习为中心，老师的教学要完全为学生的学习效劳。有利于学生学习的教学行为则加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取蒂。评价一节课的好坏、成败，主要以学生是否学习、是否有效性学习，以是否有利于学生的长远开展为根本评价指标。1.学生的学习状态（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看学生参与能否对他们的学习有所协助、启发。（2）交往状态。看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联络与信息反响；看课堂上的人际交往是否有良好的合作气氛。（3）思维状态。看学生是否敢于提出征询题、发表见解；看所提征询题与发表的见解是否有挑战性与独创性。（4）情绪状态
13、。看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；看学生能否自我操纵与调理学习情感。（5）生成状态。看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有决心，感到轻松。2.老师的教学行为（1）组织才能。它包括教材的组织才能、语言的组织才能、教学活动的组织才能，核心是教学活动的组织才能，即一般意义上的驾驭课堂活动的才能。（2）留意中心。看老师在课堂的留意中心能否从本人的思想或教案转移到全班学生的思维上去。（3）教学机制。看老师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的才能，是否能灵敏果断地采取有效措施，推进教学开展的进程。（4）教学态度。看老师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任
14、学生，是否有对学生终生开展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓舞学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与制造功能给予应有的欣赏，而不管学生的这种表现出如今老师的什么心境下评价方式的多样施行1.按照评价内容制定评价表和征询卷。如：课堂教学老师自评表、课堂教学老师互评表、课堂教学专家点评表、课堂教学学生评价表、课堂教学家长听评表。这些评价表，分别涉及本节课评价细则、以往情况以及预期开展方向及开展程度。评价细则分别涉及学生学习部分、老师教学部分以及教与学的整合与统一。2.个人成长记录档案分老师和学生两类。老师成长记录档案包括：以上评价表、征询卷谈话记录、课前
15、料想、课后记、课堂实录（文字材料、录音录像材料）、听评记录、个人心得体会、开展计划、教学案例及分析、学生的课堂日记、学生的“我想对你说”。学生成长记录档案包括：小制造、论文、心得、课堂日记、对老师的意见和建议“我想对你说”、课堂教学中我的表现（音像材料）？3.网络评价系统平台。将所有评价材料，在网上共享，老师能够看到学生的，学生也能够查阅到老师的情况。其中课堂教学中我的表现（音像材料）由学生自行按照需要从老师课堂实录上裁剪。在网络上老师学生没有机密可言，共同交流，获得共同提高。有的学生说：如今能够查到老师要考我们什么。确实，有些考核内容让他们早明白，他们会更努力去学、方法去学。评价时机符合师生
16、开展 课堂教学是动态的，不是静止的。我们应该动态的开展的评价课堂教学，不仅在课中评、在课后评，而且应考虑课前的经历根底和才能水平。承认老师学生水平的差距，经历他们的提高，关注他们今后的开展。1.课前评价，理解师生课前根底和水平。老师和学生在开展层次上、开展水平上不尽一样，有的略高一些，有的稍差，有一定的间隔。他们都要开展，都会运用每一节课堂教学提高，有的提高得快，有的则慢一些。只有理解了他们的过去，才能真实的评价今天的开展和提高。理解学生和老师的根本情况，明确他们进一步开展的方向，能更明晰地看出课堂教学的得失与成败。我们通过查阅他们的档案材料，个人成果以及过去的课堂评价纪录，也能够通过谈话方式
17、理解他们进一步的开展方向。老师本人更应该做到课前回忆和总结，明晰本人将通过课堂教学哪些方面得到提高。2.课中评价，通过老师的点滴评价和学生评价，有效推进教学进程。课堂教学中老师要适时地对学生的学习进展适当的点评，学生之间也要互相评价各自的得失。教学中不断关注学生的学习，关注学生的探究，通过老师观察和提征询反响等方法对学生的英语学习进展构成性评价（如参与探究活动的状态，对某个征询题的反映等），并据此调整教学进程，保证英语探究活动的流畅进展。探究活动中，关于同伴的活动行为，学生能够进展评价，有勉励、有学习、也有缺乏之处，必须改正的地点。同时假设有必要，学生还能够适时地对老师的教学行为进展评价。有时
18、老师的设计不一定完全符合学生的学习现状，学生有必要及时提出来，让老师及时调整。从一定意义上讲，老师的教学行为让学生的学习牵着鼻子走，假设走的不对，就应该立即由学生指出来，改正来。3.课后评价，总结课堂教学中的得失与收获，为以后的教学提供借鉴。学生在本节课中，英语探究才能、英语知识的理解等到达了什么样的程度，有没有到达课前教学目的和评价目的所设置的标准，这可能仍然不太明晰，而这些不太明晰将给下一节课的教学带来一定的盲目性。为此，在课完毕后还要通过课后征询卷测试或分析学生的英语探究活动报告等对学生进展结果性评价，理解学生在本节课的学习效果，为下一节课的教学提供一定的借鉴。老师在教学中，组织活动的才
19、能，驾驭探究的才能引领学生学习的才能到底提高了多少，也需要总结一下。哪些地点做得不够，不习惯学生的学习，今后应留意什么。即课后综合性评价反思。对待英语课堂教学研究应具有英语严谨的态度，每上完一节课就应该对这节课的教学过程进展综合性的评价反思，进而改良教学方法和策略，调整教学构造，使我们的英语教学更能促进学生英语素养的开展，同时也使我们的老师成为研究型、学者型的老师。为此，我们可如此：老师回忆撰写课堂实录，对照本人原有的教学设想，对本人的课进展评价反思：关于如此的教学安排学生反映如何？提出这个征询题，学生是如何想的？如何答复的？这个探究活动学生是如何样进展的？小组如何进展合作，组内如何进展分工的
20、？汇报中学生是如何样说的？学生的这些表现与教学设计有什么关联？如何样按照学生特点改良我们的教学设计，促进学生英语素养的开展。请教研组老师听课。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”在实际的课堂教学过程中，教学构造的安排，教学方式的组织，甚至某个引领性征询题的表述等出了征询题，作为“当局者”的执教老师是特别难觉察的，可能一节课下来仍然觉得“我如此引导，不是特别好吗？为什么学生仍然不理解？”但作为“旁观者”的听课老师在听课中是比拟明晰的，因而课后能够让听课老师对本人的课评一评，研讨本人在课堂教学中的得与失。以便使本人改良教学中的缺乏之处，完善本人的教学设计，提高教学水平。本人或别人协助对本人的课进展录音
21、或录像，然后再以“旁观者”的角度去评价本人的课，可能会收到意想不到的效果：呀！我这个环节如何会如此提征询？学生的答复这么精彩，我如何没有留意？整节课下来我的教学表情如何如此呆板？这个教学环节我处理得不错。？如此，不断觉察本人在课堂教学的缺乏之处，以便在以后的教学中不断改良和完善。评价效能促进师生开展评价的目的在于促进师生的开展，一是反思评价，促进老师专业化开展。二是综合评价，促进学生全面开展。师生在同一评价平台上互相促进共同开展。1.老师反思评价，得知本人进步了许多，更明晰今后应努力的方向。新的评价体系主要目的在于提供一个较有用的课堂教学评价标准，使广大老师本人成为教学评价的主体，经常对本人的
22、教学实践进展审视，自我反响，自我调控，不断改良教学。通过评价，老师们在教学行为上，指导学生学习的行为上大有改良，提高了教学效率，促进了个人专业化开展。实践证明：通过评价标准研究的施行促成了老师的教学行为观念在以下五方面得到更新和打破：变学科本位观为整合教学观；变师生接受关系为交往互动关系；变知识和技能的课程目的框架为“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维整合的目的框架；变课堂运转的封闭和预设为开放和生成；变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式，充分发挥评价的导向功能。最终使课堂教学行为得以转变、实现优化。 通过教学评价的导向作用，我们觉察老师在课改中的角色
23、和工作方式正发生着较大的改变：互相交流沟通和集体备课增多，注重教学设计和课堂反思增多，自主开发利用课程资源的现象增多，要求学习培训、拓展知识的愿望强烈，这一切，都有利于老师走专业化开展之路。2.综合评价，促进学生全面开展。我们研制的评价标准，界定了教学行为，促进学生开展的教学行为多了，不习惯学生开展的逐步减少。学生直截了当向老师提意见，老师随时随地的设计符合学生需求的活动和教学内容。学生也明晰的明白哪些老师的课堂教学有利于本人的开展，如何样的教学活动使本人开展快，本人应在哪些方面通过如何样的途径得到最有效的提高。三、实验研究过程中觉察的征询题 （一）指导学生有效评价。学生往往按照本人的爱好进展
24、评价，本人喜爱的分值高、评语好。不喜爱的则低分甚至不记分、或者答卷上空白，或谈话中沉默为金。学生在本年龄段那些素养应得到提高，理解得还不够。从他们的无知中也明晰地看到他们的需求和开展方向。（二）部分老师还没有认识到评价的重要性。有的自评力度不深化，有的因个人要素，直截了当阻碍学生或其他老师的真实评价。学生还不敢跟他谈出本人的内心话，甚至不敢想被人说。较为严肃的师生关系直截了当阻碍学生的客观评价。朋友式的师生关系只存于外表，没有到达真正的师生无间隙。（三）家长评价认识有待提高。时间与空间还不是充分的理由。多数家长没时间，家长来多了听课秩序不容易操纵。家长还没有认识到评价的重要性。这与家长的素养有关，需要进一步宣传教育。（四）评价内容按学生学习和老师教学划分，还有些内容没有涵盖。比方学习行为与教学行为的交融、学习行为与教学行为的互相阻碍等征询题。
