1、语文论文之浅论语文课堂教学评价要素与标准 一、语文课堂教学评价的意义、功能、语文课堂教学评价的意义教学是学校工作永久的主题,课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价,教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分,语文课堂教学亦如此。一堂语文课,其教学的根本目的是什么?老师是如何样按照教学目的来确定教学内容、选择教学方法的?老师的教学水平如何?老师对教学进程的调控是否得当?等等,对这些方面能否作出科学的精确的评价,不仅直截了当决定语文教学效率的高低,语文教学标准的落实,还直截了当阻碍着语文老师教学工作的积极性和学生学习的主动性。能够说,语文课堂教学评价,直截了当作用于课堂教学活动
2、的各个方面,不管是教学目的、任务,仍然教学过程、环节和方法。另一方面,近几年的教育改革实践也说明:不建立一套完好有效的课堂教学评价方法,教学改革工作特别难全面展开,全面推进素养教育也成为一句空话。长期以来,我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式,把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量老师教学水平的唯一一把尺子,这是有特别大的局限性的。由于考试仅仅是质量评价的一小部分,用一小部分来代替全部是不科学的,是不能反映出教学的全部质量的。因而,建立完好的课堂教学评价制度,关于克服“片追”现象,克服“高分低能”现象,全面推进素养教育是有重要意义的。、语文课堂教学评价的功能语文课堂教学评价具有以
3、下三大功能:()改良功能通过课堂教学评价所提供的反响信息,能够使师生明确教学目的的实现程度、课堂教学活动中所采取的方式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目的的实现,积累材料以便提供关于如何才能更顺利地到达教学目的和修正教学目的的按照。()评定功能通过课堂教学评价,能够理解语文老师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等,以便对老师调查、鉴别,同时也对学生的学业、才能、开展水平作出调查和鉴别。()鼓舞功能教育心理学说明:正确的、公平合理的课堂教学评价,能够调动老师课堂教学的积极性,激起学生进展学习的内部动因,维持教学过程中学生适度的紧张状态,能够使老师和学生把留意力集中在教学任务的某些重要部分。二、
4、语文课堂教学要素的逻辑分析对语文课堂教学要素的逻辑分析,是评价课堂教学的根底。从信息论的角度看,在课堂教学活动这一信息系统中,老师作为信息的载体,通过各种途径、方法,向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中,老师的教学水平、教研成绩、教学风格以致品行情操,直截了当决定着课堂教学的质量。因而,语文课堂教学是检验老师教学根本技能(如语文技能:阅读、写作、书法、说话、听话等;计划技能:处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制造教具等;施行技能:听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等)的综合尺度,也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因而,语文课堂教学的评
5、估至少要从五个要素去考虑:目的、内容、方法、进程及效果(预期目的)。目的,是语文课堂教学最核心的要素,是课堂教学的出发点和归宿,也是一节课的灵魂,它阻碍统帅其他要素(包括内容、方法),阻碍课堂教学的进程。内容,是语文课堂教学的重要要素,它受目的的制约并为实现目的而规定,是目的实现的物质载体。方法,是语文课堂教学的另一重要要素,它受制于目的,并为目的效劳,同时它又受内容的阻碍,内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目的正是以教学内容为载体,通过详细的教学方法才得以实现的。进程,是实现教学目的的过程,教学时间是其外在表现方式,教学环节与节拍是其内在要素。目的的最终归宿是教学效果。效果是教学目的、教
6、学内容、教学方法和教学进程的综合反映,是各要素互相作用力的外化方式。三、语文课堂教学要素的评价标准(一)目的的评价语文课堂教学目的的评价主要从两方面来看:、目的的制订:主要看是否按照大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能,来制订切合实际、明确详细的课堂教学目的。、目的的落实:主要看教学内容确实定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目的进展,以及学生到达教学目的的程度。(二)内容的评价语文课堂教学内容的评价也从两方面去看:、内容的选择,包括三个方面:()内容的质量:质量的选择必须确保“四性”:科学性、目的性、思想性、启发性。其中,科学性是前提,即选择的内容必须是正确的;目的性是核心,即选择的
7、内容必须是为课堂教学目的效劳的。()内容的深度:所选择的内容,深度要适宜,必须是学生通过努力能够掌握的,即选择处于维果茨基所说的“最近开展区”的内容。()内容的广度:广度要适当,内容的广度又决定课堂的密度、课堂的节拍。要围绕教材内容又不能拘泥于教材。、内容的处理:这是最能表达老师教学根本技能的一个环节,主要看重点是否突出,如何打破难点,是否抓住关键,是否提示前后内容的联络等。(三)方法的评价语文课堂教学方法的评价着重从三方面去进展:、方法的选择:主要看所选择的方法能否为目的、内容效劳,是否按照学生年龄特征、学习特点来选择恰当的方法。、方法的运用:从四个方面去看:()指导思想:看有没有把面向全体
8、学生与留意因材施教相结合。()认知方面:看有没有把知识传授的系统性和方法培养的有效性相结合。()情感方面:看能否注重师生双方彼此情感的交流。()调控方面:看信息反响是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等。、老师根本功:主要从老师教学语言是否精确、生动、明晰和简练,板书设计规划是否合理,字迹是否明晰,教态是否自然,教具设计是否有用合理,演示是否恰当、适度等方面去衡量。(四)进程的评价语文课堂教学进程的评价也从三方面去进展:、教学环节的进展:看各环节是否爽朗而不死板,充实而不空洞。、教学环节的交替:看环节与环节之间交替是否自然,能否做到井然有序。、课堂构造:看整个课堂构造是否紧密、紧凑。
9、(五)效果的评价语文课堂教学效果的评价主要看学生掌握的程度、才能培养的水平和思想政治教育的收获,主要从两方面着手:、课堂上观察学生的接受程度。、课后运用各种测评手段,进展测试反响,理解大多数学生是否到达教学目的所预期的效果。四、语文课堂教学评价体系的量化语文课堂教学评价标精确立后,就要将整个评价体系分为三级指标:级指标,即目的、内容、方法、进程各要素;级指标为每一要素的各方面;级指标为详细做法,如此评价体系就建立起来了。评价体系建立后,再按照每条指标以其在语文课堂教学过程中的不同地位和作用给予不同的权重系数(分值),给起重要作用的指标以较大的权重,给起次要作用的指标以较小的权重。按照以上方法,可确立如下语文课堂教学评价指标体系:(见第页右栏下表)按照以上指标体系,对语文课进展评价分析,分以上为优,分为良,分为中,分以下为差。语文课堂教学评价是语文教学的重要环节,抓好这一环节,自然有利于提高语文教学效率。