1、英语论文之有效开展小组合作学习，提高英语课堂教学效率 有效开展小组合作学习，提高英语课堂教学效率 林 琳盐城高等师范学校英语系摘要：在新一轮根底教育课程改革滚滚而来的今天，新课程标准的根本理念强调学习方式的改变。小组合作学习系统地利用动态学生之间地互动，促进学生的学习，并以小组的成绩为评价的按照，同时它能合理地利用竞争机制构成良好的人际关系，促进学生人格的健全开展，因而小组学习成为本次课程改革积极倡导的学习方式之一。如何在英语教学中有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前英语老师普遍关注的热点征询题。关键词：新课程标准 合作学习 课堂教学效率Improving teaching efficie
2、ncy in English class by effective group workLinLinAbstract: The new reform of fundamental education has been well acknowledged nowadays. The basic concept of the new curriculum standard is to emphasize the change of learning methods. Group work systematically makes use of the interaction among stude
3、nts to stimulate students study and bases the assessment on the performance of the groups. Meanwhile, group work can make proper use of the competitive system to form good human relationships and stimulate the sound development of students personalities. As a result, group work is one of the learnin
4、g methods that have been actively advocated in the reform of curriculum this time. In English teaching, how to organize the students to carry out group work effectively is becoming a hot issue among English teachers.Key words: new curriculum group work teaching efficiency1 合作学习的概述合作学习确实是指学生在小组学习或团体队
5、中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。是以培养学生的参与认识、合作才能为根本价值取向，并以集体的成功为评价按照的教学教学实践。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，老师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的场面，学生的主动性，制造性也因而得以充分发挥。老师要通过“任务型”教学用交互性的任务来促进学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习和掌握新知识，努力使每一个学生获得成功的体验。2 英语课堂中小组合作学习的必要性2.1现形的英语教材为小组合作学习提供了可能牛津高中英语教材采纳的是当前国际上较先进的、适宜我国学生外语学习的编写体系，教材选用的内容涉及到各个领域：有人物
6、介绍，风土人情，生活常识，科普知识等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元包括六个版快，围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中Task版快要求学生在教材设计的语言情境中，通过一系列的课堂活动，学会纯熟、自如地运用英语。任务是围绕主题设计的，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，到达学用结合、学以致用。有些任务的完成必须通过两人对话或小组讨论才能完成。而Project 版块更是课堂教学的延伸和拓展，要求学生走出课堂，与同学分工合作，通过讨论、调查、专访、文件
7、检索等活动，完成一个特定课题。如此的任务是无法通过某个学生个人的努力能够完成的，这时小组合作学习的优势就表达出来，每一位学生，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案到最后的成果展示。2.2学生间的个体差异更决定了小组合作学习的必要性通过多年的英语教学实践，我觉察特别大一部分学生，特别是来自农村的学生由于害怕本人在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化：一部分同学积极主动地在课上发言，这种同学的英语才能得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达等方面的才能渐渐地退化了。小组合作
8、学习则提供理处理的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，防止了他们在课堂受骗场答错时的为难。在他们预备完成任务的期间，他们也能够得到其他同学的协助，根底好的同学主动带动根底稍差的同学一同前进，使根底稍差的同学有更多理解任务的时机，进而也能正确而深化地理解并掌握新知识。因而，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异。同时在合作学习过程中，小组成员通过互相启发、鼓舞，开展认知才能，对他们的人际交往智力的开展与团队合作精神的构成也具有奠基作用。3 小组合作学习常见的征询题3.1分组不科学在日常的英语课堂教学中，老师往往会按照前后座位将学生自然分成四人小组，而教室的座位的编排往往又是按学生的高矮搭配而
9、成的。如此分组尽管便于老师组织开展小组活动，但由于人员搭配不合理，容易造成各小组间的不平衡，不利于让不同特质、不同层次的学生进展优化组合，构成优势互补、促进学习。3.2合作小组成员间的交流不平衡 运用小组合作学习，老师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交流方式，演化成为“好学生讲，差学生听”的小组方式。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于附属或被忽略的地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求成为小组内最爽朗的一分子，他们的学习潜能得以发挥，在小组中处于统治地位。而一些学困生由于根底薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深化性稍逊，往往
10、总是落后于学优生半步，无形中失去了考虑、发言、表现的时机，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。3.3合作学习流于方式老师为了让学生能有广泛的参与，一有征询题，不管适宜与否，难易如何，都要学生合作讨论，大概只有让学生合作讨论，才能处理征询题，从而造成以下征询题：1、由于没有据不同类型的教学目的而采取适宜的学习方式，学习效果达不到预期的目的。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐步感到厌倦。2.一些没有思维容易，甚至是一些根本就不屑一论的征询题充满其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。4 新课堂教学中，小组合作学习的有效施行4.1合理分组, 优化合作学习合作学习的分组技术不
11、同以往的才能分组或兴趣分组等同质分组，它采纳异质分组法。由于学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、才能、爱好等方面的差异，为了使他们能最大限度地互补学习、互相协助、开展智力、培养才能，在编组时应采取异质分组法，把全班学生划分成假设干个异质成员组成的小组，即小组内各成员间构成性别、才能、学习成绩等方面的差异，使组内优劣互补，组外水平相当。定期或不定期的互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还能够改变学生在小组中长期构成的地位，即有的学生不断处于操纵地位，有的学生不断处于附属地位，给每个学生提供开展的时机。给每个小组设置共同的学习目的，使之成为一种“利益共同体”也确实是说，只有在小
12、组中的每一个成员都获得成功的前提下，小组才能获得成功。有竞争才有提高，在合作学习的过程中能够不失时机地引入竞争机制，以组间竞争来促进组内合作，这种做法能够使组内的每一个学生都树立起“体戚相关、荣辱与共”的集体认识，加强学生为保卫集体荣誉而学习的的强烈动机。4.2精选合作学习的内容，明确任务,分工合作,提高合作学习的效率合作学习应重实效，而不能流于方式，那么如何样将合作内容选“准”选“精”就成了特别重要的征询题。老师要按照教学内容的特点精心设计带有一定挑战性的小组合作学习的任务，能够是老师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的征询题。任务明确后，小组成员应有一定的分工。例如，Task
13、:Interview a professional person and write a biographical article for him,and create a wall display to show your classmates what you have found out.小组成员通过讨论决定每个成员的责任，谁找信息，谁设计征询题，谁做记录，谁来完成传记的草稿等等，因而在任务的完成过程中，小组成员间要互相协助，通力合作，如此既能保证小组的每个成员都有表现的时机，又能保证任务的最终顺利完成。合作学习的内容选“准”选“精”之后，教学效率也将事半功倍。4.3采纳多样化的评价和奖
14、励，以评价促开展老师的评价对鼓舞学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因而小组合作学习中，老师应把小组总体表现作为奖励或认可的按照，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是注重学习过程评价与学习结果评价相结合，老师除对小组学习结果进展恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作认识、参与程度的评价，特别是对那些平时性格内向，不善言辞的学生，应尽量找到他们的“闪光点”，及时给与确信和鼓舞，使他们能够更积极的参与到合作学习中来，提高合作学习的效率。此外还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、等评价方式，让学生成为积极的参与者，协助他们充分认识自我，树立自
15、信，从而到达最好的学习效果。皮亚杰把个体的全部心理开展过程，看作是一个逐步降低自我中心主义，同时还不断提高广泛地和复杂地认识征询题才能的过程。作为今后的社会成员，学生必须学会用别人的目光来对待征询题，学会与同伴亲切交往，热心互助，真诚相待。小组合作使学生在小组成员面前，设法把本人的见解通过语言和动作表达出来，到达与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交认识的社交才能的培养，促进社会的开展。总之，小组合作学习的良好质量不是一朝一夕就能构成的，要通过不断的指导，长期的陶冶，通过互相讨论，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。参考文献：【1】刘久成.小组合作学习应留意的几个征询题现代中小学教育J2004第1期（总第119期）【2】沈常青.小组合作学习中的几种常见性征询题及根本对策M【3】杨敏.充分利用合作学习，提高课堂教学效率J
