1、家 校 携 手 和 谐 育 人对农村学校与家庭互动教育的分析探讨朱店镇三合小学 蔡娅娜（2015 年 3 月 19 日）培育优秀的学生，是老师的希望，更是家长的期盼。“望子成龙”这是每个家庭的现实愿景，但在农村，多数家长对待孩子教育存在一种偏激认识，在他们的观念里，学习只是老师的事情、教育是学校的职责，家长所该做的事情就是挣钱供孩子读书，供他们吃喝穿戴，至于孩子学好学坏认定是学校教育的结果，没有充分认识到学生的健康成长是学校和家庭共同教育的结果。一、家校互动教育的现状分析学校、家庭互动结合是任何一个学校德育工作的重要环节。无论是县城还是农村学校在学校与家庭结合教育的问题上都存在着诸多问题。特别
2、是在农村，学校与家庭的结合，由于种种条件限制，在互动结合教育上远落后于县城及经济条件发达地区。（一）家校沟通渠道不畅，家长素质普遍偏低。学校与家庭保持密切联系，并坚持互动结合教育，是促成学生高尚道德情操和良好行为习惯的有效手段。但就农村教学现状来看，学校教育与家庭教育配合不紧，沟通形式单一、缺少“互动”、沟通频率过低。家长几乎不与学校主动联系，而学校主动与家庭的联系也基本上只限于这样两种情况：一是学生出了问题。学生无故不到校、经常完不成常规作业任务，或者学校因为单方面不方便处理某些问题时，学校才有可能通过电话去家访，或者通知家长到学校共同商量处理办法。二是学校主动召集。学校召开家长会时通知家长
3、来学校。至于“通知书”、“成绩单”等虽然也是一种沟通形式，但它起到的作用仅是“告知”，无多大意义。由于学校与家庭没有形成教育合力，因此，学生在学校获得的道德认知，在家庭与社会生活里就很难去真正应用，知行脱节。一个突出而又普遍存在的现实就是在农村，大部分家庭的家长农闲时外出务工，农忙时回家种地，文化层次较低，业余文化修养不重视，对孩子的关心很少，家庭教育氛围不浓，个别家长甚至把学校看成长身体的地方，部分家务活让孩子承担，给孩子的成长带来极大的负面影响。（二）家庭育人环境不好，教育方式简单粗暴。很多农村家长认为，他们的任务是让孩子衣食无忧，部分家长对子女娇宠有加，一味迁就，甚至纵容已成普遍现象。家
4、长德育意识的淡漠，至使家庭教育问题凸显。具体表现在三个方面：一是家长不良行为影响。中小学阶段的孩子是行为习惯、道德品质逐步形成阶段，其可塑性、模仿性极强，而“生于斯、长于斯”的家庭对其影响是极深远的。农村大部分家长在家中不注重自己的言行举止，农闲时搓麻将、打扑克、喝酒聊天，语言粗俗，行为散漫，产生“染缸育人”行为。二是过分依赖学校教育。许多家长普遍认为，德育是学校的事，与家长无关，总是以“学生最听老师的话”为借口，将教育责任完全推到学校和老师身上，把学生的好坏直接归咎于老师的教育和学校的管理。三是教育方法简单粗暴。就教育子女的方式方法来看，有问题的家庭教育无外乎专制型、溺爱型、放任型三种类型。
5、专制型家庭对子女的教育就一个“严”字：严管严教，信奉“棍棒下出孝子”；溺爱型家庭一切围绕孩子转，一贯纵容包庇孩子的过错；放任型家庭则信奉“人的命、天注定”谬论，对孩子放任自流，一切不闻不问。（三）现代传媒影响不小，家庭教育较难适从。随着电视机、互联网、手机等媒介的普及，父母在家庭中便不能再垄断信息，传统的家庭德育受到了严峻的挑战。一是形式多元化。现代传媒是公开的、发散式的传播，接收者可以自由地选择不同传递渠道的信息，自由地提取和消化不同的信息内容。对未成年人而言，它既没有像家长和教师那样强制性的灌输，也没有各种条条框框的束缚限制，所以，他们可以自主地听、读、看，甚至可以参与其中，轻松品味其中的
6、内容。这样，在客观上，社会的人生观、价值观、道德观、审美观等通过画面和各种信息日复一日、年复一年地进入他们的头脑，并在一定情境下转化为自己的行为。这些都对家庭德育内容形成了巨大冲击，增加了父母对孩子教育的难度。二是内容形象化。现代传媒传播的信息，无论是在形式上还是在内容上，大都具有形象性的特点，其基本性能就是依靠色、声、形、情等具体的、形象的东西来表达人们的社会态度、生活方式以及思想情感。它不同于枯燥无味的说教，常借助于生动活泼的手段，打动接收者。通过现实的、典型的形象，导向人的行为，诱导接收者仿照传播形象去行动。这一特点，正与未成年人模仿性强，思维形象、直观的特点相吻合。而传统的家庭德育，父
7、母除了对孩子施加潜移默化的影响外，主要是以说服为主。毫无疑问，现代传媒的形象性与易感染性严重地冲击了传统的家庭教育方式，它使得许多家长束手无策，许多家庭无所适从。（四）家校互动结合不够，育人作用难以互补。学校与家庭，作为两个教育主体，具有各自不同的教育优势。学校作为专门育人机构，教育工作目标明确、计划周密、内容系统、主题突出、形式多样；同时，还有相关制度保证，其育人的高效性是其它任何机构无法比拟的。因此，学校当然就成了育人的主阵地，教师也当然成了育人的“生力军”。就家庭教育而言，家庭是孩子道德意识、道德情感、道德意志及品格形成的初级场所，父母的行为习惯对子女的影响往往最直接、最深远。“龙生龙，
8、凤生凤，老鼠生儿会打洞”，这句话虽然反映了“宿命论”的观点，有对广大农村群众的鄙视含义，但它也从一个方面说明，子女行为品格受父母行为品格影响深远。“孟母三迁，成就一代文化大儒；岳母刺字，造就千古民族英雄。”则说明，良好的家庭教育对培养子女行为习惯、高尚人格具有极其重要的作用。可见，家庭在对人的德性熏陶方面具有独特的优势。但在家庭教育中，我们避开家长素养不谈，家庭教育缺乏教育理论的指导，家长面对着自己的孩子又缺乏相关的教育经验，仅仅凭着对孩子的爱进行教育，往往就出现了许多偏差。学校与家庭在育人方面的各自优势，在一定程度上起到了相互补充的作用，但各自的“短板”却不能相互弥补。二、家校互动教育的核心
9、意义所谓“家校互动”，是指对学生最具影响力的两个社会单元家庭和学校，在育人实践中，相互沟通、相互配合，以达到育人目的的一种教育模式。在这种模式下，学校在教育学生时能更多地得到来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能更多地得到来自学校方面的指导，使学校与家庭在育人这一共同目标上达到“无缝衔接”，并最终创造出使育人对象坚持做到知行统一的学校与家庭和谐育人环境。三、家校互动教育的实现方法家庭和学校校互动教育有两个关键，一个学校如何主导的问题，另一个是家长如何配合的问题。家校互动能否实现，首先需要学校站出来唱好主角，毕竟，家长们不是专业的教育行家，不是实施教育的主流主体。这就要求我们的学校必须从学校
10、与家庭两个方面通盘考虑，构建出科学、完整的“家校互动”体系；家长虽然只是当配角，但如果不积极回应甚至不动，则仍然摆脱不了学校唱“独角戏”的局面。（一）要以家长学校为阵地。教育不单纯是学校的事情，还需要家庭的密切配合。家庭教育是学校教育的基础和重要补充。对每一个人的成长来说，家庭是第一所学校，父母是第一任教师。家庭教育与学校教育都至关重要，缺一不可。学校要按照国家课程标准开齐、开足、开好所有学科课程，特别是音、体、美等课程，在教学上要改“注入式”为“启发式”，优化课堂教学，调动学生的主动性、积极性，让学生由消极被动地接受知识转向积极主动地获取知识。父母应当积极支持学校，同学校密切配合，启发和督促
11、子女认真接受学校教育，应注意不要在子女面前贬低学校，贬低教师，更不要向子女提出与学校的正确教育背道而驰的要求。（二）要邀请家长直接参与。学校不能单一的为召开家长会而要邀请家长，更不能把召开家长会作为一种班主任给家长交责任、学校向上搞形式的例行会议，而是应该以班级为单位，定期不定期的召开全体科任教师都参与、学生父母都参与的家长会，邀请学生家长直接参与学校相关教育管理活动。一方面各科老师都能向家长直接、真实的反映学生在学校的成长状况，向家长全面客观地反映学生在校的表现，了解学生家庭教育情况，介绍正确的教育子女方法，全方位了解对比学生成长现状；另一方面，多层次、多渠道征求家长对学校教育管理的意见和建
12、议，并听取家长对学校教育的意见和建议，调动家长直接参与学校育人工作的积极性，增强家长配合学校共同教育子女的责任感。进而更好地配合学校开展教育工作。（三）要建立完善家访制度。为加强学校与家庭的联系，彻底改变当前学校教育和家庭教育中存在的一些突出问题，学校应定期开展家长问卷调查或者家长座谈会，通过问卷、座谈，广泛了解家长对办学的想法、建议、意见，掌握教师都课程的重视程度，吸收和采纳家长提出的对学校发展有积极意义的方案和建议。教师尤其是班主任应该根据班上每个学生家庭的具体情况，建立一个家校联系档案并完整录入相关内容，有选择性的电话、同班同学约访等形式和家长进行有效的家校沟通，主要是父母沟通学生在家和学校表现，协调统一教育思想和教育方法，使每个学生都能接受良好的学校教育，享受和谐快乐的家庭教育。家庭教育或许不是育人的一个关键环节，但它绝对是学校教育工作的一个重要环节。如果通过学校的积极工作，形成由学校引导家庭参与学校教育工作、家庭主动配合学校教育工作并最终形成“家校互动”的教育工作模式，则学校教育工作实效性、针对性等问题必将得到很好解决。进一步延伸，“学校、家庭、社会”三方互动，或许就是根本解决学校德育工作实效性、针对性问题的最佳模式。
