1、语文论文之课堂教学中的老师口头评价“三勿” 老师在新课程改革实验过程中，面临的首要征询题确实是实现本身角色的转变，变“学生顺从于老师的教” 为“老师效劳于学生的学”。而老师的教学观念是否更新，本身角色是否转变，最直截了当地反映在老师的口头语言评价上。良好的课堂口头评价关于学生主体作用的发挥，关于人文素养的积淀以及终身学习和开展，还有班级文化建立等，都有十分重要的意义。自我市今年秋季进入新课改实验以来，我们通过大量的听课调研觉察：老师的口头评价正在悄悄地发生着可喜的变化，课堂上开场焕发出人文气息。但是，仍然有相当多的老师教学理念滞后，或是教学观念和教学行为脱节，评价简单、粗暴、死板，导致学生不自
2、信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，阻碍了民主和谐课堂气氛的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改良新课程背景下的课堂口语评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？笔者认为首先要做到“三勿”。一、勿讥讽在听课的过程中，我们经常听到从老师的嘴里冒出如此的话语：“你耳朵带来了吗？”“你长没长脑袋？”略显“文明”一点的：“哦，你像乌龟一样终于前进了几步！”更有甚者，把口头评价与教学内容“融会贯穿”。一位老师教学“ai”的四声：“i挨着站的i；i挨骂的i，挨批判的i；i矮个子的i”学生的声音越来越轻，极不情愿地跟读，有的低下了头。老师却充耳不闻，还嫌声音不够整齐嘹亮，教了一遍又一遍。这是对
3、学生学习兴趣无情的打击和抹杀。新课程中的老师，应平等地参与到学生的学习过程当中，不再是知识的传授者、治理者、训导者，而是学生开展的促进者和引导者。因而，老师应当弯下腰来，用本人的爱心去贴近学生的心灵，倾听小孩们心灵深处的声音，学会宽容。课堂上应当充盈着如此的评价：如鼓舞性的，“哦，你不会没关系！认真学就会了！”“这节课你真行！老师真为你欢乐！”又如用商量式的，“这个征询题你需要协助吗？”“别焦急，你想好了再说，好吗？”再如旁敲侧击式的，“今天女同学表现得比拟好！”“小红听得最认真，大家要向她学一学！”按照马斯洛的需要层次理论，不管是大人仍然小孩，都有被尊重的需要。学习不自觉的学生听到如此委婉的
4、提示，都愿意接受并朝好的方向努力。如此的评价，少了讥讽和抑制，多了鼓舞和关爱，学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。二、勿轻率语文课程标准在“评价建议” 中明确指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康开展。正由于学生个体之间存在差异，因而学生在课堂上搜集、存储、表达信息的方式各不一样。这就需要老师“嘴下留情”，切勿轻率。1.勿轻率急躁。新课程要求老师在课堂上创设和谐、宽松、民主的气氛。这是创新的土壤，这片土壤的大门是需要老师用亲切、饱满、稳定的教态去打开的。有的老师上课时情绪波动较大，动不动就心急气躁甚至动怒。学生们拘谨而紧张，严峻阻碍了积极性主动性的发挥。2.勿轻率下结论
5、。有的老师上课时爱轻率地下结论，关于一个学生的答复，立即轻率地评价“对” 或“错”。如此就不能特别好地展现学生思维的过程，觉察不了教学中存在的诸多征询题，在特别大程度上抑制了学生思维的开展，丧失了许多培养学生制造性思维的珍贵时机。老师应将及时评价与延时评价相结合，能够如此评价，如，“你是如此想的，有不同的方法吗？”“你说得不错，谁能超过他？”等，鼓舞学生主动探究并发表个人独特的见解。3，如轻率重复。众所周知，语文老师上课容易“话多”。这跟老师轻率重复学生或本人的话有关。因而，有的时候重复是必要的，比方要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听明晰等。但是，特别多时候，老师的
6、口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性答复和评价的重复等。如此的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂拖沓冗复，单调乏味，效率不高。三、勿定势从老师思维定势的角度来看，课堂中的口头评价主要有三种定势。1.以优等生为中心定势。上课时，老师往往喜爱请学习较好的和较差的学生答复以下征询题。请优等生答复以下征询题时，老师满脸欣慰。请差生答复以下征询题时，老师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸无望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，老师又说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！”“今天你终于讲对了一次！”诸如此类，老师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。课堂上看似动
7、起来了，事实上只是老师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿。多元智力理论告诉我们：应更多地关注人的多元的智力类型，而不应过分关注某种智力的高低、优劣。从这个意义上看，新课程背景下的学生是没有优等生和差生之分的，只是相对而言某个学生某方面具有优势或处于弱势。2.以标准答案为中心定势。部分老师在上课时总是抓着本人预设的内容不放，追求整齐划一的答案。学生的学习过程只是一次又一次“钻圈” 的过程。如某个老师教学四季的教学片段。师：秋天来了，谷穗为什么弯起来？生甲：由于谷穗特别重。生乙：由于谷穗特别懒。师：（有些焦急）有不同意见吗？生丙：由于谷穗抬不起头。师：（更加焦急）还有谁会说？生丁：秋天来
8、了，谷穗成熟了。师：（两眼发光，腔调上扬）你真聪明！表扬他！老师脑子里关注的只是标准答案，特别少关注到小孩独特的体验感受和见解。时间一长，学生察言观色，消极应对，越学越死板。如此的教学，创新精神和创新才能何从培养？3.以一维目的为中心定势。语文课程标准从知识和才能，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度立体地提出课程目的。这三个维度是不可分割的一个整体，其中“知识和才能”“情感、态度和价值观”共同浸透在“过程和方法”之中，前者是显性的，后者是隐性的。那种以一维（知识和才能）为中心的定势，在老师口头评价中不无表达。如有的老师的组织教学评价：“这节课你们要认真点。要你们听就细心听，要你们读就认真
9、读，要你们答复以下征询题就答复以下征询题！”言下之意，你们是为完成我的教学任务效劳的。又如有的老师反响交流评价：“告诉我你在图上看到了什么？”“这一段读给我听听看！”课堂教学大概成了老师和该学生之间的交流，置全班学生于不顾。再看有的老师急匆匆地赶教案：“快点把你们画的给我拿上来！”“带着这个征询题默读三到四段，时间不多了，快点好吗？”有时看到时间紧张，就不顾学生实际，一讲到底。老师的观念仍然停留在认知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目的。老师仍然是知识的传授者，换汤不换药。这对学生的全面开展及终身学习是极为不利的。在口语评价中，如何立足于以学生为本，注重三维目的的整合，并较好地表达情感、态度、价值观。
