1、语文论文之对小学口语交际教学的探究与考虑 射阳县阜余小学 郭志宏摘要课程标准指出：“口语交际才能是现代公民的必备才能。应培养学生倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。”而我们往常的语文教学对学生口头表达才能训练比拟少，无视了对学生这方面培养，如今看来，口语交际应该是贯穿语文教学不断，浸透到课内、课外，培养出能说会道的学生，才能习惯瞬息万变的时代需求。关键词口语交际、情境、主体互动新颁发的课程标准的最高主旨和核心理念是“一切为了每一位学生的开展、为了每一位学生的一切开展、为了一切学生的一切开展”。我作为一个跨时代的青年语文老师，经常就在考虑如此一个征询题：当今社会它是一
2、个瞬息万变的社会，我们应该如何样做才能让学生今后在社会中更好地生存呢？近年来，特别是学习全日制义务教育语文课程标准（以下简称课程标准）之后，我越来越深化地认识到：口语交际才能是不容无视的要素之一。随着时代的开展，口头表达才能在社会生活中的重要性越来越突出，口头表达才能不佳的人在现实工作和生活中，将遇到许多不便。在旧的语文教材中，比拟侧重于培养学生的阅读理解才能和书面表达才能，而忽略了对学生的口头表达才能的培养。而新的语文教材从一年级开场就安排了“口语交际”内容，而且数量和难度都在逐步加大。而且课程标准也指出：“口语交际是现代公民的必备才能。应培养学生倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地
3、进展人际交流的素养。”提高学生的口语交际才能确实是老师责无旁贷的责任，那么如何提高学生口语交际才能呢？一、我们在课堂教学中提高学生口语交际才能。（一）、创设有效教学情境，从而激发学生表达欲望课程标准指出：“口语交际才能是现代公民的必备才能。应培养学生倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。”按照新课标精神，再结合我十几年来的教育教学经历，本人理解是：口语交际是它确实是以口头语言为载体而进展的交际活动。而这种语言交际活动它往往还需要一个特定的语言环境。因而，我们在口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境的感受，情绪也会因而变得高涨起来，学生
4、参与互动的积极性就会被调动出来，使得学生的自我表现欲望才会加强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最正确地发挥本人口语表达的才能。语文课本中口语交际的标题多种多样，我们也需要创设相应的情境进展训练。在教学中，我主要从以下几个方面创设交际的情境，效果仍然特别好的。1、小小舞台，展现自我课本剧是一种有利于提高学生运用语言才能的有效的教学方式。学生的口语交际才能能够得到有效的锻炼。如公仪休拒收礼物中的故事尽管脸炙人口，但是间隔学生已经有几千年了，当时的情节假设能在课堂上表现出来，既能够锻炼学生的口语交际才能，又加深了对课文的理解。因而，我没有把这篇课文一段一段分开精心讲解，而是设计了课本剧
5、的表演，小小的教室顿时就变成了一座小小的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了本人的语言。子明：老师，你不是特别喜爱吃鱼的吗？如今有人把鱼送来，您却不接受，这是为什么呢？公仪休：正由于我喜爱吃鱼，因而才不能收人家的鱼。你想，假设我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，如此就难免要违犯国家的法纪。假设我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？如今想吃鱼就本人去买，不是不断有鱼吃吗？“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使本人的口语表达更符合角色特点。如此不但口语交际才能得到了开展，而且还延伸课堂知识，让学生更深化、更细心肠揣摩、体会人物内心方法，加深对课文内容的理解。2、
6、示范引导，提升口头表达才能创设说话的情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环节，也是最重要的一个环节。之后，老师要为学生提供示范，加以引导，让学生按部就班，提高口语表达才能。例如，当我在教学花瓣飘香时，课文中出现如此一个片段：小女孩的妈妈生病了，为了让妈妈欢乐她想到用美丽有芳香的花瓣来送给妈妈。假设是你，你会向小女孩孝敬你的妈妈吗？为什么？下面我们来听首歌，在歌声中希望大家闭上眼睛静静地想想你的妈妈、爸爸为你劳累的情景。听歌曲妈妈的吻，你有没有看见往日你爸妈为你劳累的场面，谁来说说？在老师的启发示范下，大家争先恐后，摩拳擦掌，在尝试中提高了口语表达才能。3、赛场辩论，激发欲望辩论，彼此
7、用一定的理由来说明本人对事物或征询题见解，揭露对方的缺陷，以使本人的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它能够协助学生灵敏地运用学习方法，协助学生防止考虑征询题的单一性，能够协助学生摆脱思维的僵化，呆滞；能够协助学生克服思维定势，拓展学生的思路；能够协助学生开展本人的交际才能。在辩论赛中为了说明本人的观点，精心选择，紧密组织语句，锻炼了本人的听、说、读的才能。如教学六年级下册第五单元口语交际小小辩论会时，我打破传统的教学方法，用新课标的教育理念，营建课堂辩论的气氛，辩论的观点上“小学生看课外书，到底应不应该？”正方和反方学生在辩论过程中能够按照往常学过的课文内容，还能够使用本人
8、查找到的材料。如此，课堂显得特别喧哗，学生们的表现都特别精彩，言辞犀利，特别有“辩论”的滋味。整个教学从老师的包办中走出来了。老师没有任何暗示性的语言偏袒某一方，课堂上，老师成为学生活动的组织者、引导者、效劳者，学生不再感到发言是一种痛苦，一种无奈，一种负担，而是本人用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。学生身临其境，去感受语言的魅力，去品味成功的喜悦、超越，言语喷薄而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。4、联络生活，再现情境丰富的日常生活是学生永远的话题，老师通过联络实际生活，拓展时空，再现多彩生活，能够激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。如我教学四年级上册语文第一单元
9、口语交际学会感激，课刚开场，我对大家说：“同学们，当父母踏着晨钟送你上学去，当同学为你处理了学习疑难，当医生帮你解除了病痛你是否想到过要感激他们呢？”同学们都众口一词地答道：“是的，想到过。” 接下来，我给大家讲了一个发生在我们班的故事：“一天，中午，当同学们都排队去宿舍预备睡午觉时，有一个同学走在教室门前水桶旁边，不小心把水龙头打开了，不顿时哗哗地流淌着，他本人却没有留意到这一切，这时候我们的同学张研看到了，他一声不响地把走过去把水龙头关了，假设不是他关了水龙头，我们下午谁也没有水喝了，我向他表示感激，他不好意思地笑了笑，便走到队伍中去了。”顿时，同学们都向张研投去羡慕的目光。 看到同学们的
10、情感已被调动起来，我又说：“我们班的同学已经朝夕相处了三年多，这三年中，一定有人曾经协助过你，关怀过你，今天，就让我们先来感激他们。想一想：在你心中，你最想感激的是谁呢？是一件什么事让你心胸感激？”考虑片刻以后，一只只小手举起来了（二）、我们要给学生营建一个宽松的交际气氛口语交际能够说是综合语文才能的训练，详细地进展口语交际，它却也不是件容易的事。学生经常产生一种畏惧心理，而这无疑的会压抑他们要进展口语交际的欲望。因而，老师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心，加强他们的自决心。首先，要承认，每个小孩都有积极向上的一面，都想学好，都想获得别人的尊敬，尤其是当小孩的特点-玩心占优势时（大多数
11、小孩都是玩心占优势，这符合孩童的特点），自觉性就严峻地遭到阻碍，这就需要老师的耐心指导、教育。假设这时言辞激厉，会导致学生的反感，从而使他们更厌学。这时，我的处理方法确实是抓住他的闪光点，及时表扬，使他对本人有了新的认识，树立了他的自决心。对老师有了好感，也使他对学习的厌反感减轻了。关于缺乏之处，老师要好心肠指正，以使其把握本人今后的努力方向，并要充分发挥老师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进展系统训练；要擅长设计适宜不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话标题，因势利导，采取灵敏多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐步从不愿说到争着说
12、。训练中还要不断变换方式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，加强他们的表达欲和争识别识。如此使学生把长期的、严格的口头表达才能训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。其次，要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上，我们经常会看到如此的场面：在评价表达才能较差的学生的发言时，多数学生会把他批判得一无是处。如此不但不利于其改正缺点，反而会损害他的自尊心。这时候，尤其需要老师及时给予引导，使学生明白得如何去评价别人，如何好心肠与他们进展交流。因而，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言气氛，培养学生良好的语言心理
13、，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言开展、提高口语交际才能的重要举措。如何对待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。按照根底教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。因而老师不应该以绝对权威的姿势出如今学生面前，不能只是老师讲，学生被动地接受。老师应该以参予者的身份与学生一起开展具有互相作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。如在教学第八册第五单元口语交际，“帮他出主意”这个话题，让学生展开讨论，答案应该是多项选择的，老师不应该给学
14、生加框框，不应以本人的好恶引导学生，对学生的发言，老师要给予鼓舞，夸奖他们，如你说的真好，你特别爱动脑筋等等，满足学生自我确信的心理需求，引起他们愉快的情绪体验，使其能充满决心肠进展语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中，学生言语表现欲望自然会变得越来越强烈，口语交际才能也会得到开展和提高。（三）、口语交际过程中要表达交际主体的互动课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”为此，我们要做到采纳多种互动的方式，口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为才能。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种方式，提供更多的时机让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的才能。在教学中常采
15、纳以下方式：（1）演一演如在教学帮他出主意时，老师请学生先是讨论，然后将书中内容演一演，在情境中理解故事内容。然后老师通过“说说该不该收钱”；“帮小明想想方法”；“比比谁的方法好”等环节的教学后，再请学生来演这个故事，学生就会将刚刚的所思所感融汇到故事中，发散思维、丰富语言，仿佛本人确实是小明，自然地将故事续演下去，表达出语言表达的层次性。（2）比一比如教学自我介绍，在学生进展组内交流后，我组织了一次口语表达擂台赛。本人当裁判，让小组代表充分表达各自的意见，最后评出发言最正确的个人和小组，发给小红花，以资鼓舞。这极大地激发了学生的兴趣，锻练了学生当众发言的胆量和口语表达才能。（3）辩一辩如教学
16、小小辩论会一课，就“小学生该不该看课外书？”这个征询题，同学之间进展辩论，发表本人的观点，让学生评一评谁的理由正确，谁能说服谁，最后评出优胜者，予以奖励。（4）编一编如在教学畅想今后一课，就“今后的世界是如何样的”这个征询题，让学生开动脑筋，组内讨论，然后选择本人认为最好的，编一个小故事，看看谁编得合情合理，最棒。对口语交际课的接着研讨是必要的，口语交际课的方式应是有效的，交际才能的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应浸透学生的课内、课外，通过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际才能锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际才能，习惯瞬息万变的时代需求。参考文献：1小学语文新课程标准2梁筠倩课堂练习源于生活-浅谈小学语文课堂口语交际教学3叶志新 浅谈小学口语交际百度网4 陈袁滩中心学校博客联盟练于课堂 践于生活-浅谈小学语文口语交际教学5 徐敏 浅谈对口语交际课的认识 江东第二实验小学网站6语文123资源网 浅谈如何培养学生口语交际才能
