1、语文论文之构建优质的课堂教学 一、用心构建课堂教学随着新课程改革的进一步的深化，我们的课堂面临许多困惑和挑战：学生厌学，老师难教，两极分化日趋严峻的今天，当老师用心良苦地设计教学情境，滔滔不绝地讲解和耐心引导观察，觉察，探究时，部分学生却毫无兴趣，不知所云，却只听大珠小珠落玉盘，千呼万唤不搭理。分析其缘故有特别多：也许是这部分学生上课精力不集中；也许是他们好动；也许是他们的根底跟不上老师的节拍；也许是他们觉得乏味，然而产生这些缘故的缘故又是什么呢？学生到底在渴望什么样的课堂教学呢？为此，笔者将接着从以下几方面入手大力营建学生所期望的课堂，实在激发学生的学习效应。1、用心赏识学生美国电影师生情有
2、如此一个片段：一位白人老师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指征询其中一名黑人小孩，“这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是欢乐地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。首先，老师要放下架子，树立效劳的认识，心平气和地与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关怀他们，从而激起对老师的爱，对教学的爱；其次，老师对学生要正确的评价与赏识学生。在教学中，我们经常看到许多学生积极考虑征询题
3、，争取发言，当他们的某个思路被老师确信后，从学生的眼神和表情就能够看出，他们得到了极大的满足，当学生在探究学习中遇到困难时，老师一句欣赏鼓舞的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见老师正确的评价与赏识也是促使学生积极主动学习的重要要素。老师的一句话能让学生受益一生，在课堂教学，不仅仅是让学生获得一种知识，仍然让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。第三，老师要擅长用放大镜觉察学生的闪光点，以表扬和鼓舞为主，对每个征询题、每个学生的评价不可轻易否认，不随意说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中老师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓舞和确信每个学生的每
4、一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带的习题或考虑题，就及时在课堂上表扬鼓舞，赞扬他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有决心，没有动力，老师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要留意觉察他们的微小进步，予以鼓舞，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得特别出色。”第四，老师要擅长使用眼神。俗语说：“眼睛会说话。眼睛是”心灵的窗户“”，确实是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。课堂教学中要求老师用眼神积极地关注班上的每个学生，老师讲课时，眼睛应该与学生保持对流，即便是坐在角落的学生都能感遭到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢！”请同学起来
5、答复时，老师更应全神贯注地、亲切地凝视着他（她）。2、用心关爱学生据不完全统计，各班的学困生或学习习惯不好的学生，大多是由于父母常年在外打工，或父母离异，或父母关怀不够，或自信缺乏，或老师关爱不够。去年，我班有一个学生叫杨平，是出了名的“坏”学生，父母常年在外务工，上课从不听讲，还带动四周附近的学生不听讲，与老师对着干，作业从来不做，各科考试都是十多分。开学第三天，便把书卖了，当我明白后，我也没说什么，便把我的课本给了他，隔一天，又卖了，当时，我看在眼里，气在内心，但我仍然没坑声，又我把手里唯一的课本教材再一次地给了他，久久地看着他，这时他也感受地不好意思，低下了头，说，“老师，我再也不卖了，
6、”结果在以后的学习中再也看不到从前的杨平了，两个月后的期中考试，各科都有五六十分，且数学有七十分。其它的学生在他的带动和感动下，学习上个个你追我赶，结果，这位学生中考考了541分的好成绩考入了高中。当过老师，都有如此的体会：当我们对学生的内心残缺关爱到一定程度时，学生便能永远的记住你，爱着你，改正自新；当我们以阳光的心态走进教室时，学生们的心情就会特别舒展、特别轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤假设寒蝉，生怕本人撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气确信学生，以欣赏的目光鼓舞学生，他们的内心会充满幸福与喜悦，表现得特别兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙
7、上一片沉重的乌云。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了假设干年的老师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性要素。我个人采纳的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让小孩们活得愉快或凄惨，我能够是制造痛苦的工具也能够是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人欢乐，能伤人也能救人。作为一名教书育人者，我想说：带着微笑，用阳光的心态上课，用本人的诚心，爱心，耐心，细心平和每一个学生，永不放弃。由于老师是一份爱的职业，爱的工作。在课程改革不断深化与创新的今天，老师素养的提高，不只是知识技能的进步，还应有更为深化内函的心理关怀，道
8、德素养和精神自律系统的建立。这其中就包含着老师要具备良好的心态，情绪和爱心。”情动于中而形于外“。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。同样的道理，老师应有认识地通过表情动作来表达本人对学生的态度，到达学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达老师对学生的爱心和气意，使学生有被注重感和被关怀感。这里要特别强调微笑的价值。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑能使学生的内心感到轻松。借助微笑能够表达出老师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：”我喜爱你们“，”对你们的答复我特别感兴趣“，”和你们在一起我特别愉快“，以
9、及”我相信你们也会喜爱我“。相反，假设一个老师不明白得微笑，那么学生可能会认为这个老师对他们并无好感，或者认为这个老师冷漠无情，不好接近。我们常说：”亲其师，信其道“。老师只有保持健康欢乐的心态，才能具有较强的亲和力，学生才能亲近你，并在课堂生活中与你互动交流，才能逐步构建合作，探究的自主教学方式。尤其是对初中学生来说，假设整天看着那威严的面孔，特别紧张，他们还会主动的探究，深化交流吗？假设老师带着欢乐的心情上课，不仅有益于本身的健康，还会把这种心情自然的传给学生，让学生享受阳光般的心情欢乐学习，如此学生就会不由自主地想起来。说起来，动起来。新型的师生关系也就建立起来了，教学效果定当不断提高。
10、3、用心感受学生学生总爱把本人当成探究者、研究者，同时当本人的观点与集体不一致时，才会产生要证明本人思想的欲望，老师要应使教学内容处于学生”最近开展区“，让成功感不断伴随学生学习的旅程。学生是学习的主体，所有新知识只有通过学生本身的”再制造“活动，才能纳入其认识构造中，才可能成为有效的知识。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流气氛中，解除困惑，更明晰地明确本人的思想，并有时机分享别人方法，在亲身体验和探究中认识数学，处理征询题，理解和掌握根本的数学知识、技巧、方法。在合作交流、与人分享和独立考虑的气氛中，倾听、质疑、说理推行而直至感到豁然爽朗。比方，当教学”轴
11、对称图形“时，可先经讨论得出”这些图形都是沿一条直线对折，左右两侧正好能够完全重合“，这便是”轴对称“图形的概念。为了加深理解，让学生以互相提征询的方式列举生活中的轴对称图形（比方数字、字母、汉字、人体等）。学生在探究和交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程。4、用心激发学习效应征询题情景是思维的起点和出发点，有征询题才会去考虑。假设在教学过程中一开场就提出对全堂课起关键性的，学生通过努力能完成的属于挑战性的征询题，激起学生已有的认知构造与当前研究课题的认知冲突，如此学生会以高度的留意与浓重的兴趣投入到教学中并以摩拳擦掌的状态，试图去处理所提出的征询题。首先，要加强知识发生过程
12、的教学，比方对概念的抽象，原理的构成，结论的寻求，方法的考虑，要深化到觉察和处理的过程中，通过相应的直观活动，概括活动以及详细化等智力活动方式，训练学生的观察力，动手操作才能，思维才能及想象力。其次，要加强认知过程的教学，抓好和建立知识的”生长点“和”连结点“教学。教育和心理学研究说明：当学习材料与学生已有的知识和生活经历相联络时，学生才会对学习有兴趣。第三，以征询题处理过程为线索，以学生的探究活动为载体，以观察、实验、分析、综合为根本方法，强化知识的开发与吸纳，追求课程内容的展开和学生心理开展相习惯的学习效应。第四、注重从学生的生活世界中选择情境内容，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学
13、生由生活走向学科，再由学科走向生活，让学生经历”征询题情境建立模型解释、应用与拓展“的过程。以比拟现实的、有趣的或学生已有的知识相联络的征询题引起学生的讨论，在处理征询题的过程中，出现新的知识点和技能方法，学生带着明确的处理征询题的目的去理解新知识、构成新技能，反过来处理原先征询题。比方：”用正方形的纸折出一个无盖的长方体，使其体积最大。“这一征询题，从学生熟悉的折纸活动开场，进而通过操作、抽象分析和交流，构成征询题的代数表达；再通过搜集有关数据，以及对不同数据的归纳，猜想”体积变化与边长变化之间的联络。“最终通过交流与验证等活动，获得征询题的解，并对求解的过程作出反思。在这个过程中，学生体会
14、到”图形的展开与折叠“、”字母表示数“和”制造与分析统计图表“等方面知识的联络与综合应用。随着新一轮课程改革的不断深化，我们的课堂教学正在大力营建和谐愉快、积极向上的文化气氛，让学生主动参与学习，培养学生的创新才能，充分开展学生的个性和培养学生自主学习才能已成为新课改的重要理念。在这种理念背景下，要求我们因地制宜，因材施教，充分把握和挖掘课堂中的有效资源，想方设法地制造宽松的教育环境，协助学生实现学习方式根本的改变，培养学生养成动手实验、自主探究、合作学习的学习方法。使课堂教学出现了许多异想不到的惊喜，亮点和效果。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将接着本着”勤学、善思、实干“的准则，一
15、如既往，再接再励，把工作搞得更好。二、课堂教学的构造美教课，既是一种科学，又是一种艺术。构造完满，规划合理的课堂教学，关于学生来说，带来的是欣慰、是乐趣、是享受，它的感染力量，它的陶冶作用，并不低于电影、戏剧、音乐的艺术效果。诚然，到达这种美的境地，要在那三尺讲台、40或45分钟的有限时空里，上演一幕有声有色的科学的”话剧“来，是特别不容易的。至少要在以下几个方面付出艰苦的努力：第一、展与收。展，指的是开头。开头要好，导言要精到，授课伊始，假设无视了这”开场锣鼓“，必定让学生兴趣不兴、意向不定，以致对整堂课失去兴趣。那么，这”开头锣鼓“终究如何打？我认为，根本要求是因人制宜、因时制宜、因情制宜
16、，用语生动有趣，谈吐言简意赅，设征询悬而不玄，解题人假设即假设离。详细方法，或开宗明义、单刀直入，或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。一两分钟就能够把学生的留意力抓住，把他们的兴趣提起来，进而打通他们思维的通路。有展必有收。为要”收“而不”败“，”收“而不”散“，收出个”欲知后事如何，且听下回分解“的滋味来，最长用的则是两条：一是收成横断面，二是挽成一条线。所谓横断面，确实是教学进展到恰当处，要好似关闸截流，快锯断木，明快作结，让教与学均显现出阶段性，使每节课各各”独立成章“。所谓一条线，确实是要”收“中寓展，隐线纤纤，在你利落刹车时，学生思前，深感与上一节课缝榫紧依；学生顾后，颇觉余音缭绕；学生
17、思将至者愿意更上一层楼。展如彼，收如此，展收互应，一幅可观的课堂构造图便将依稀在目。第二、密与疏。开了头，接踵而来的应是较重的负荷，较大的密度。即遵照”留意“、”兴奋“的延展规律，趁学生方兴未艾的兴致，牵起学生那勃勃发奋的思绪，顺水推舟，扬帆破浪，或讲或辩，或议或练，使学生兴趣高潮持续20几分钟，将教学内容大部分完成于此，强化于此，印记于此。但勿忘一张一弛乃文武之道。兴奋与抑制，各有其转换规律：一个高潮拉到底，必定搞得人困马乏。因而，大密度之后定要继之以小舒疏。舒以品味，疏以润神迩虑暇思，宽转悠游，欢乐就必在其中了。舒疏得体，松弛有法，学生大脑皮层的紧张状态就将在老师的”微调“中得到”缓冲“，
18、他们思维的亮洁度就将因”塘水清浅“而更显晶莹。第三、浓与淡。这里主要说的是情绪构造。它涉及的根本方面是老师的声、神、行，这里的根本原则是：情随境迁，情以文异，情因人（学生）发。所谓的声，说的是老师教学语言中的语气、语调。老师讲课，既有别于开会作报告，又不同于说书讲故事；既不能板着面孔训人，又不可戏谑庸俗。他的课堂语言，应有抑扬顿挫，高低适度，轻重缓急的表现力；他的表情达意之声，虽有艺术处理之功，却无人工雕琢之痕，虽有生动爽朗之长，却无轻狂漂浮之短。比方语文课，描绘英雄形象，语调益庄重沉稳，铿锵有力；抒发幽怀深情，语调宜舒缓委婉；表达灰蒙蒙、阴森森，音律应消沉；说天苍苍、地茫茫，语气应重浊。老师
19、寓情于言，学生必为其情所动。就”神“、”行“而言，贯穿于整个教学过程的，则以慈祥、恬静、雍容、庄重、洒脱为上，以豪放、爽利、聪颍、敏捷为佳。从总体来看，则时有气吞山河之概，时有满面含春之雅；时有拔地而起之动，时有寒塘映月之静。举手投足，都恰到好处。第四、雅与俗。评述艺术活动，有阳春白雪与下里巴人之分，设置课堂构造，自然有难易、雅俗之别。授课之雅，主要表达在老师的教态上。作为老师，一经进入课堂，或讲或做，或书或画，或议或读，就得洁净利落，欣然潇洒。然而，一味的”高雅“其词，过分故作姿势，并非雅之真理。试想，面对正在求知的青青年，你讲、书、议，你做、画、读，假设少了那粗浅易明白，少了那明白晓畅，少
20、了那生活气息，少了那泥土的芳香，能行吗？因而，正确的态度只能是：重在粗浅，贵在明达，化雅为俗，俗之显雅。三、学生到底需要什么样的课堂？总是听到老师在抱怨学生不愿意学习，总是与本人不配合，”刀枪不入“。难道这些确实全是学生的错吗？学生为什么不配合，由于失去了参与的动力，更是我们的课堂对学生没有吸引力。如何才能使我们的课堂对学生充满吸引力？第一老师必须饱含激情走进教室。正如俞敏洪所说：”不管你在课下是什么样的人，也不管你在生活中发生了什么事情，哪怕是今天刚离完婚，你走进课堂的时候，也必须是一个热情洋溢的、对今后对学生充满热爱的人，是一个充满激情、能够在课堂上蹦来蹦去的人。“课堂激情表如今老师的言语
21、之中，实在没有激情的，能够将本人的语调调到高音部，语速调快一点，让学生感遭到你充满了活力；课堂激情表如今老师的表情上，一堂课不能总是一个表情，必须有喜怒哀乐，必须与学生的感情同步，才可能引起学生的共鸣；课堂激情表如今老师的动作上，老师不能不断一节课保持一个姿势不变，身体语言是老师的根本功；老师的激情表如今老师的个性上，我的课堂我做主，课室一定是老师展示本人个性的地点，一个好老师一节好课一定是老师个性飞扬的。第二老师除了教授学生知识外，更要向学生传授做人的道理，教会学生书写大写的”人“字。纯粹的知识是单调的，是单调的，是无聊的，这一点必须承认，因而做为一个老师假设一节课都在讲知识，一定难以引起学
22、生的共鸣，难免有学生睡觉或干其它的事。况且老师所传授的知识，即便被学生接受了，掌握了，又能有多少用呢，又能记多久呢！一个月后不记得得差不多了，而那些在课堂教学中有机浸透的做人的道理、做事的方法、学习的习惯，这些学生是能够终身铭刻的，一身受用的。因而一节具有吸引力的好课，必须浸透做人的教育。第三老师必须是一个”全才“。老师首先必须具有深沉的专业知识，必须对整个学科体系特别熟悉，某一个知识点在不同阶段分别教授到什么程度，内心必须明晰，这是最根底的。除了深沉的专业功底外，老师必须涉猎广泛的其它学科知识，不要求对其它学科进展教学，但学生在学习其它学科的时候碰到征询题，你必须有才能给学生指出迷津。第四老
23、师必须关注社会热点、国内外大事，并与你的课堂严密联络在一起。只有做到这一点，才可能让学生感遭到你教授的科目有用，有立足点，不是纯粹的知识，而是有用的学科。因而一节好课，一节吸引学生的课还有特别多条件，如老师的亲和力，有些老师专业水平不是太高，但他（她）能与学生混到一起，打成一片，学生特别愿意接受他（她）的教育，课堂效果不错，教学效果也好；老师必须具备幽默的语言、良好的表达才能；课堂上必须给予所有学生以关注，不能只留意几个成绩好的学生等等。只有开掘了学生的需要，学生才可能自觉参与到你的课室中来，才可能上出一节吸引学生的好课。”强按牛头喝水“的课、”照本宣科“的课确信不是学生愿意听的课堂。四、什么
24、样的课堂是好课堂？一节好课的标准是什么？叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些根本的要求。就她倡导的”新根底教育“而言，大致表如今五个方面。一有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的才能；往前开展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再开展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，如此学习，学生才会学到新东西。学生上课，”进来前和出去的时候是不是有了变化“，假设没有变化就没有意义。假设课堂一切都特别顺利，老师讲的东西学生都明白了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实
25、的课。二有效率。她认为有效率表如今两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但假设没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比拟好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过老师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量特别大。三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有老师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当爽朗。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，如此的课可称为丰实的课。四常态性。叶澜说，不少老
26、师受公开课、观摩课的阻碍太深，一旦开课，容易出现的缺点是预备过度。老师课前特别辛苦，学生特别兴奋，到了课堂上就拿着预备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。因而，课前的预备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生互相生成许多新的知识。她倡导的”新根底教育“反对借班上课，为确实实是让老师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是”研讨课“。因而，她告诫老师们：”不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁假设无人，你是为小孩、为学生上课，不是给听课的人听的，要无别人。“她把如此的课称为平实的课，并强
27、调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着预备才能上的课。五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点征询题，这个预设的目的本身确实是错误的，如此的预设给老师增加特别多心理压力，然后做大量的预备，最后的效果往往是出不了”彩“。她告诉记者，生活中的课本来确实是有待完善的，如此的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好似特别容易，真正做起来却特别难，但正是在如此的一个追求过程中，老师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享遭到”教学作为一个制造过程的全部欢乐和智慧的体验“。我认为叶澜教授的”五条根
28、本要求“是值得借鉴和参考的。因而，结合我们学生实际情况，我主张评价一节好课的根本标准有如下内容：第一，讲课有热情，精神饱满。第二，讲课有感染力，能吸引学生的留意力。第三，对征询题阐述深化浅出，有启发性。第四，对征询题阐述简练精确，重点突出，思路明晰。第五，对课程内容娴熟，备课充分，运用自如。第六，讲课内容充实，信息量大。第七，教学内容能够反映或者是联络学科的新思想、新概念、新成果。第八，能给予学生考虑，联想，创新的启迪。我们要鼓舞学生独立考虑，要引导学生多提征询题，多考虑征询题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧、思维方法。第九，调动学生的情绪，课堂气氛爽朗。老师提的征询题要有考
29、虑性，训练学生思维。第十，能有效地利用各种教学媒体。我们设计与施行一节好课，需要从教学设计、教学施行、教学效果、老师素养和学科特色五个方面来进展。一般来说，教学设计能够从学生情况分析（考虑学生学习的实际，有针对性）、教学目确实定、教学内容组织、教学程序设计四个方面进展设计。教学施行能够从老师教学活动、学生学习活动、师生互动情况来进展。这里需要强调的是老师教学过程中视角要新，语言要精，逻辑要强，能够处理好预设与生成的关系，在表达学法指导的同时又对重点、难点起到点拨作用，适度拓展训练学生的思维才能，深化挖掘出一些值得探究的征询题，构成学生广泛参与的多边活动，师生互动、生生互动。教学效果能够从教学目
30、的达成、学习开展落实两个方面进展凸现。老师要围绕”学“安排好符合学生认知规律的内容呈现顺序，知识间的衔接过渡，选择好打破重难点的方法等，以学定教，教学相长。特别需要强调的是，学生通过课堂上的学习，应该在知识（所得）、才能（所悟）、情感态度价值观（喜爱并学有后劲）等方面有所收获；老师素养包括”教学理念态度“、”教学根本技能“两个表现要点，老师在课堂教学中，应该追求如此三种”境地“：有效教学、高效教学和魅力教学；最后是学科特色，要使学生爱学与乐学和会学五、课堂教学”度“的操纵凡事均有度。度，作为一个哲学范畴，它提示事物保持稳定性的数量界限，这个界限确实是我们日常生活中所说的”分寸“，把握好”分寸“
31、，就能获得较佳效果，否则，可能会事与愿违，适得其反。1、讲授有度讲授，是教学中的一种根本方式，也是老师发挥主导作用的详细表达。老师的讲授要获得较好的效果，在讲授中就必须处理好以下几个”度“。（1）讲授的量度。量度也即是老师遵照教学计划和教材所决定的教学进度，老师应恰当地确定每节课的教学量度。容量过多，知识密度太大，许多内容就只能浅尝辄止，蜻蜓点水，造成隔食现象，出现”夹生饭“；反之，知识密度过小，又会阻碍整体教学进度，教学任务难以完成，学生往往处于”饥饿状态“。（2）讲授的深度和广度。为了突出重点，打破难点，老师对教材进展必要的拓展和深化，以协助学生理解和消化知识点，是完全必要的，但这种拓展和
32、深化也必须有个”度“，这个”度“确实是教学大纲的要求和学生的接受才能，假设在讲授中无视了这个”度“，随心所欲，肆意拓展和深化，学生则可能”丈二和尚摸不着头脑“，不得要领，初中化学尚属启蒙阶段，这个分寸没有把握好，讲授无”度“，势必会使学消费生化学深不可及的心理。此外，老师在讲授中的音量，表情和动作等的适度，也会加强讲授的效果，恰当的比喻，联络日常生活实际的事例，加上幽默的语言等等，也是阻碍讲授效果的要素。在教学中还应留意变换”角度“，引导学生从不同的角度观察征询题，力求培养学生的求异思维才能。如此做将使学生思路广开，知识贯穿，学得更活，对今后的学习和今后的工作均有好处。2、提征询有度提征询，是
33、课堂教学的重要组成部分，精心设计的提征询，关于启发学生思维，爽朗课堂气氛具有十分重要的作用，但老师对这个”度“的把握，直截了当阻碍提征询的效果。（1）提征询应做到难易有度。所谓难易有度，也确实是我们通常所说的”跳起来能摘到桃子“的状态。一般说来，老师的提征询应力避简单化。力求具有考虑性，假设没有考虑性，就不能激发学生的思维，也不利于启发学生答复的兴趣，但征询题不能过难。过难也会使学生思维的马达难以启动而卡壳，同样也不能真实有效地检验学生的水平。（2）提征询的范围大小应有度。范围过小，易简单化，也就失去了提征询的实际意义；过大，学生半天说不清，不仅阻碍课堂教学，且提征询对象会遭到特别大限制。（3
34、）提征询对象要点面有度。要想充分调动全体学生的学习积极性，有利于培养全体学生认真考虑的习惯，老师的提征询要面向大多数，要注重提征询覆盖面。留意把握点、面的结合，在面向全体学生的根底上，擅长按照征询题的难易、大小，区分出不同层次的学生对征询题的理解程度。3、测试有度测验和练习是老师进展教学反响的一个重要环节，是检测学生对知识掌握程度的重要手段，也是老师获取教学信息，改良教学的重要途径。因而，老师在教学中布置一定的练习或进展适当的测定是完全必要的，但我们必须防止盲目性和随意性。（1）考虑学生的承受度。目前，学生的课业负担已通过重，在教学中，假设我们不从实际出发，把学生引向书山题海，不仅不利于学生的
35、身心健康，而且也不利于教育目的的实现，所谓承受度，确实是要求老师检测训练时，从学生实际、教学实际出发，精讲精练，题量适度。（2）标题要有区分度。老师布置的练习题或检测题要能真实地反映出同层次的学生掌握知识的程度。这就要求老师出题、选题时，既要留意知识覆盖面，每一章节都要充分考虑，都要有适量的练习题或检测题，容量要覆盖知识点，否则，获取的信息不精确、不全面；又要留意梯度，即根底题、中档题、综合题要有恰当的比例，没有梯度，比例失调，获取的信息同样不精确。此外还应留意题量和时间的关系，应尽量保证学生在按教学计划分配的时间内完成所布置的全部习题，并有时间进展检查，在测练中，老师只有把握好这些度，才能有
36、助于我们改良教学，提高教学质量。六、提高课堂教学有效性的假设干策略1、注重目的的全面性，提高达成教学目的的有效性传统的教学把目的定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的”容器“，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目的的定位上趋于全面性：既注重必需的根本知识和根本技能的传授，也注重学生自我开展的才能的培养；既开展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素养，又努力开展其个性。新的课程标准要求”知识与技能“、”过程与方法“、”情感与态度“三方面的目的的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在处理日常生活征询题的过程中，经历知识与技能的构成与应用
37、过程；不仅开展学生合情推理才能和初步的演绎思维才能，而且注重让学生从现实生活中觉察征询题、处理征询题，让学生在掌握知识、处理实际征询题的过程中学会合作交流，开展实践才能和创新才能；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到开展。2、优化选择和组合课堂教学方式，激发学生主动参与学习全过程优化课堂教学方式确实是从学生的开展出发，有利于学生才能的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学方式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学方式是学校教育中对学生素养培养具有最直截了当、最稳定
38、阻碍的要素。确定合理的教学方式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心预备，缜密布置，联络学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经历，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，加强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境到达内容鲜活化、过程活动化、解题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。在详细的操作过程中，应坚持做到如下三点：第一，给学生一个本人的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，老师不可由于某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学
39、会独立考虑，学生能答复的征询题一定要让学生本人答复，学生不能答复的，也要循循善诱，不能包办代替。第二，给学生一个选择的时机。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知构造的建构过程，老师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，觉察规律和联络，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。第三，给学生一个展现的时机。一是展现个性，如开设”学科沙龙“；二是展现才能，如编导课本剧；三是展现学业
40、成果，如举办小制造、小制造展等，让学生在得到展现的满足中认识、标准、评价和开展自我。总之，每个学生的身心开展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和开展，是显示不出高的课堂教学的有效性的。3、活用教学方法，注重选用适宜学生学会学习的方法新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传递，技能的构成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，不断是广大老师在实践中努力探究的课题。事实上，课堂上发生的教学低效征询题，大多不是学生引起的，而恰恰是老师的不适当的设计或者不适当的引导而构成的。优化教学方法必须留意，教必须致力于”导“，效
41、劳于”学“，教学方法的设计必须表达：一要按照特定教学目的的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目的，一般说来，只要求到达识记、理解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求到达理解、领会层次的，可选用质疑法、探究法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。由于每一种教学方法都有助于实现一定的教学目的，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑如何样调动学生的积极性、主动性；而觉察法则要努力克服费时费劲等缺点。否则就会使教学效果遭到阻碍。三要从实际的教学内容出发。即便是同样的教学目的，学科性质不同，详细内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。例如，同是为了培养操
42、作才能，理化生学科一般采纳实验的方法，而音体美学科则常用练习的方法。四要按照学生学习的特点来进展。一方面要致力于把外在的教学目的转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有根底，坚持教学方法选用的务实思想，充分反映学生主体性的要求，并注重选用适宜学生学会学习的方法。4、突出课堂教学中学生主动参与的有效性新一轮国家根底教育课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地觉察课堂教学发生了翻天覆地的变化：许多老师为到达课堂教学中发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学的目的，以往的”万籁俱寂“变成了”畅所欲言“，”文风不动“变成了”自由活动“
43、，”亦步亦趋“变成了”自主探究“，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常爽朗。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在喧哗与自主的背后，也透射出放任与急躁，折射出一个令人深思的征询题在如此的课堂教学中，往往外表上热喧哗闹，学生也特别爽朗，但如此的参与往往流于方式，而其有效性终究如何，对学生的开展作用终究有多大，都需要引起人们的考虑。突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点：首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中浸透着以人为本和以学生开展为本的新理念，以学生开展为本确实是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按本人的爱好选择学习内容。其次，让
44、学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正表达学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，才能得到开展，创新认识得到培养。5、加强教学的互动性，营建教学的和谐性要想提高教学的有效性，老师应改变以往老师学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。老师应该做的是如何使各种互动方式有效地运转，提高课堂教学的效率。老师在加强教学互动性时，应留意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，老师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿势与学生交往，而应以平等的姿势参加学生的交往。二是老师要建立多层次的互动，由于在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都
45、会对教学产生阻碍，充分利用多层次的教学互动能够提高教学的有效性。三是老师在教学中还要按照详细情况，灵敏地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。七、魏书生老师十条课堂常规1、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养老师特别是青年老师认真备课、精心研究教材的习惯。2、每堂课至少设计三类不同的教学目的。让学生按照本人的实际情况选择学习目的，使好、中、差学生都运作起来。3、每堂课至少有10名学生的发言活动。制止老师上课一言堂。4、每堂课老师至少给学生10分钟的本人活动时间。让他们对所学知识进展消化、吸收，同时培养学生独立考虑和独立处理征询题的才能。5、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。老师要学会对征询题的冷处理。6、一堂课，老师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生本人。7、一堂课讲完，倡导学生做课堂总结，老师应谦虚听学生听课的感受和对老师授课的评价。8、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照本人的学习情况选择完成。9、一堂课完成后，不要立即离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反响信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。10、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，如此定能收获颇丰。
