1、音乐论文之赏识 让学生扬起自信的风帆培养农村中高段小学生学习音乐自决心的策略研究 赏识 让学生扬起自信的风帆培养农村中高段小学生学习音乐自决心的策略研究一、 无处不在的现象在我们农村小学的音乐课堂里学生的自信现状是令人担忧的，老师在讲台上使出浑身解数，引导、等待，学生仍然静悄悄的坐在那儿等待着老师“口吐”标准答案，征询之学生怯懦的说：“怕唱不好，怕答复错误，同学会取笑，老师也会怪的。”此种情况下老师只好无奈指点江山。在课堂上请几位学生上台面对全体同学唱学过的歌曲时，有特别多学生上台是在我的再三邀请下才上台的。唱歌的时候声音象蚊子叫，眼睛不敢看同学，走起路来身体也是弯的，特别的不自信。 笔者对上
2、述现象进展了分析，以为主要有两个缘故：一是学生缺乏自信，缺乏表达的自信，缺乏对本人的感受力的自信，缺乏争辩的自信等等，只有自决心强的人才会对本人的才能充满决心，相信本人的存在价值，相信本人能获得成功，哪怕遇到困难，也能直面困难，迎刃而上。二是老师的教学理念落后。视学生为能够任意操纵的“物”，而不是活生生的人。学生决心的缺失缘故因而是多种的，笔者以为最主要的缘故是我们老师。因而只有改变老师的教学方式、手段，让赏识走进老师的心灵，走进我们的音乐课堂，才能改变学生的学习方式，“孵化”学生学习音乐的自信，从而提高学生的音乐素养。二、 行之有效的策略基于以上分析考虑，笔者所在的音乐组在教学时间中通过倡导
3、先锐理念，构建赏识舞台，展示自我风采这三条措施，让学生学会自我赏识，学会赏识别人，享受被人赏识来培养学生学习音乐的自决心。（一）、倡导先锐理念 明白得赏识学生能够充满自信地投入学习，与老师的思想观念、思维方式、教学方式、师德涵养等亲切相关。因而要培养学生的自信，首先必须倡导先锐的理念，以改变老师的教学方式。重新以欣赏的目光去赏识每一位学生。1、倡导平等交流 从“权威”走向“伙伴”“伙伴”，在教学过程中老师保持一种自我本身也是“待教育”的心态，真诚的接纳学生，以平等对话的姿势参与到学生的世界中，和学生分享彼此的考虑、见解和知识，交流彼此的感情、观念。更多的赏识和鼓舞学生，变老师的“一言堂”为师生
4、“群言堂”，变学生“只听不说”“只群唱不敢单独表现”为“既听又说”“既能合作表演也能单独表演”。在师生互动中觉察学生的亮点，明白得赏识学生；在同学互动中觉察同学及本人的亮点，明白得赏识本人和别人。b、面向全体学生，关怀每一个小孩 新课程理念指出：义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。但是在实际教学中，老师往往特别关爱一些歌唱得好，乐理知识掌握得结实，又爱表现自我的“专长生”。整个教学活动中，提征询的是“专长生”，上台表演的是“专长生”，大部分学生则成为“专长生”的“陪读生”，结果这些“专长生”由于常常被老师关注而特别喜爱
5、上音乐课，对本人也充满决心。事实上学生都有希望获得成功的心理需求。我们何不也关注一下那些害怕、怕羞、性格内向、不爱表露本人的学生呢？在上课中把最美的笑容留给他们，更多地把最深的关怀留给他们，更多地把无私的爱留给他们，用本人的健康情感去感染他们，让他们也感到老师对本人的偏爱，让他们也从心理上得到满足，并在这种满足中增加决心，从而热爱歌唱。学生因个体差异而产生知识才能的不同层次，因而在教学中对不同学生提出不同的要求。如在学完一首歌曲时，我将学生分为四个层次：A层学生必须唱准音高节拍，而且要能有表现歌曲的思想（最高要求）B层学生能根本唱准；C层学生必须掌握歌曲的音高或者节拍；D层学生会唱1至2乐句。
6、但同时对每个学生都有一个统一的要求确实是“每次进步一点”。如此让每个学生都能感遭到老师对本人的关怀和关注，体验到进步的喜悦，从而对音乐课产生浓重的兴趣。2、倡导评价重过程 从“结果”走向“过程”中国有句古话“成者为王，败者为寇。”我们传统的教学评价也是一样。只看重结果不看过程。新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式，是需要通过长期积累逐步开展的高层次的学习方式，其核心是改变学生的学习方式。这就决定了其评价必须重过程，重实践。重学生在学习过程中的自我评价和自我改良。但真正落实到我们的教学评价中可能还须一定的时间，作为有志于改革的老师完全有才能、有条件在本人的课堂教学中注重过程评价，使评价成为学生
7、学习、实践反思、觉察自我、赏识本人、赏识别人的过程。在中高段课堂上评价时。我把节拍与语言相结合，结合双语教学进展鼓舞性评价：师：Good Good Good 生： veryGood。另外多给予他们欣赏的点头，信任的目光等等，也是一种较好的过程评价方式。3、倡导评价双主体 从“独奏”走向“合奏”在师生的双边关系中，“学生是学习和发长的主体”，老师是学习活动的促进者、引导者，因而我们必须倡导评价双主体，学生也是评价的主体。学生不在只是等待老师评判的被评判者，而是自我内省反思、自我评判总结者，每个学生对本人的朗读、考虑、见解等都能够有本人的评判，如此学生就一跃成为评价的主体，是“演奏者”而不是观众。
8、老师的责任除了评价外还要做好以下三点：一是提供评价时机。学生能够评本人，评同学，评老师，评价学习材料。二是拓宽评价时空，除自我评价外还能够组织同桌互评、小组互评、自找对象互评，以促进人人参与，在参与中学会欣赏本人、别人。三是启导评价方法。老师要充分发挥评导作用，协助学生矫正学习方向，点拨学习方法，逐步提高学生的评价才能，现在老师也已从评价的“独奏者”走向“合奏者”。 如在进展四年级第一阶段测评时，我向学生宣布这一次测评有三个内容供大家选择，即：唱歌读谱知识器乐“让学生在这三项中任选一项本人最喜爱的内容，然后按照本人的表现自评等级“优+ 优 优- 良+ 良 良- 合+ 合 ”；第二阶段让同桌互评
9、，并说出对方的优缺点；第三阶段老师对学生的各个方面进展客观评价，（每个学生都有本人的优缺点）如唱歌、节拍、创编、演奏等各方面的才能，然后让学生针对本人存在的征询题，写出书面改良措施，如此让评价真正起到促进学生发挥的作用。 （二）、构建赏识舞台 学会赏识假设我们在教学过程中时时以欣赏的目光看学生，处处为学生提供表现的时机，让学生体验被赏识的感受，自信的微笑必将挂在学生的脸上。1、丰富活动角色 体验参与欢乐新的课堂教学要求以学生的自主活动为主，改变学生处于被动、消极的学习状态中。老师通过制造多种多样的转换角色的时机，调动和发挥学生的积极性和主动性，在活动中体验欢乐。a、因“文”制宜 学当小导游。音
10、乐新课程标准强调加强学生的音乐实践活动。在教学一些介绍风土人情或者有民族特色的歌曲时，我常以学生喜闻乐见的“小导游”的方式来学习歌曲、演唱歌曲、倾听歌曲。如教学苹果丰收在初听歌曲以后，我一反往常的老师来介绍朝鲜族的历史和传统等，而是说：“老师今天为大家带来了一位导游小姐，大家想听听她为我们带来了什么吗？”学生立即就嘹亮的答复：“想！”（这位学生和爸爸妈妈一起去过东北的，对朝鲜族有一定理解的学生来讲解）他说了朝鲜族悠久的历史，人民勤劳、团结，能歌善舞，还有朝鲜族的妇女用头顶瓦罐打水、担实物等适应。特别是他讲到了朝鲜族的服装和长腰鼓时，特别多同学都表现除了极大的兴趣和恍然大悟的表情。如学习沂蒙山小
11、调，让他们看图、看录象，联络歌曲的歌词发挥想象介绍大山的美景。b、因“时”制宜 学当“小先生”“教学相长”不只是教学上的互补、互助，而且也表达了“教中有学，学中有教”的客观规律。陶行之先生创立的“小先生制”，在今天同样具有积极意义。这是由于学生之间有相近的年龄特点，知识构造水平和思维方式，因而互教合作，更容易为伙伴接受，有时能起到老师起不到的作用。例如在教学学生拍击节拍这一环节，请一位学生上台当“小老师”带着大家。教完后，在让全体学生评一评。头几次我站在旁边适时的协助，等学生根本上能胜任的时候我就坐在学生的位置上，有认识地提些征询题协助“小老师”教的更到位。许多心理学家觉察，同龄人之间的沟通比
12、不同龄人之间的沟通更容易，他们之间的心灵界限更少设防。一些学生在老师面前特别害怕，特别拘紧，特别自卑，但在同学面前却特别大胆，特别爽朗，特别自信。老师完全能够利用学生之间的特别情感经常组织学生开展好朋友合作学习、小组合作表演等集体活动，努力为学生搭建充分展示本人的集体大舞台，让学生在集体活动中尽情地唱、忘情地奏、入情地演。老师要用“放大镜”找出学生的“闪光点”，多一些表扬，多一些鼓舞，让一些自卑的学生觉得本人并不是一无是处，让他们从中找到自信的支撑点，让自信的光照亮每个学生的心灵，使他们由衷地唱出自信的歌！另外在如此的活动中，“师生反串”无意给课堂教学注入了民主、平等、和谐的新鲜空气。2、加强
13、自主力度 发挥学生潜能关注学生的活动，加强自主力度，让学生在活动中发挥本人的潜能，在觉察中学会赏识本人，从而逐步树立学习的决心。a、让自主选择成为学生的权利 给予学生自主的时机，把学生应有的权利还给学生。首先是“选择权”，尊重学生的选择权，是主体自主活动的重要表达。由于选择权是学生本人作出的，学生一旦作出选择，就意味着对本人的选择付起责任。老师的作用是为他们提供时机和可供选择的学习材料。现在的学生对书本上的特别多歌曲都没有浓重的学习兴趣，在课余听到最多的学生在哼的最多确实实是那些特别流行的，现在点歌台播放最多的歌曲，说明在生活中绝大部分学生对音乐仍然有浓重的兴趣。那么作为老师，就在课堂上提供学
14、生自主选择的时机，提供学生想要的素材。现在的高中段学生特别多都迷周杰伦、S.H.E，而对音乐课堂里面的特别多歌曲没有多大的学习兴趣。我先按照学生的实际情况设计了一份每学期音乐选修歌曲表，让学生本人进展自主选择，然后按照学生的选择情况，汇总、确定歌曲。 第一学期 第二学期 欣赏： 东北人都是活雷峰 青藏高原 灌篮高手 三年两班 欣赏： yesterday once more 双截棍 爱就一个字 can you fell the love tonight 狮子王 我的地盘 歌曲 童年 同一首歌 樱桃小丸子 聪明的一休 好汉歌 水浒传 歌曲： 明天会更好 康定情歌 友谊地久天长 魂断蓝桥 上海滩 上
15、海滩 流行歌曲大挪移（把旋律优美、但歌词不适宜我们年龄的歌曲，我们本人重新创作歌词） 在音乐这座百花园里，盛开着各种方式的音乐之花，有古典与粗浅、民族与美声.但其中确信也有美与丑，我让学生在老师已经进展选择的根底上自主的进展选择，同时加以正确的引导。 b、让自主说话成为学生的需要 还了自主选择的权利还要给予足够的时机，让其自由表达见解。看我们的音乐课堂，学生说话大都是围绕着老师的提征询或要求来进展学习，特别少用来表达本人的思想。事实上学生说话，除了表达本人的理解和不理解之外，还能够提出本人的同意或者不同意，表达对别人的赞同或反对。当学生“说话”时，老师的责任确实是“倾听”并引导其进展制造性的说
16、话，如摘草莓一课学完以后，一位同学说：“现在山上根本就没有草莓啊，草莓都种在田里和棚里面的。”看啊，这确实是对教材的挑战啊。c、让自主活动成为课堂的主旋律 只有当学生处于自信状态，主动地参与到学习活动中去时，学生才能在有限的时间、空间里，多说、多听、多思、多唱。而老师本人则引退后台，充当学生学习的促进者、指导者。例如，学唱歌曲现在家乡山连山时，从初听歌曲到哼唱旋律，在浓郁的音乐气氛中让学生本人感受歌曲的情绪、艺术形象，说说家乡的变化。本人听、本人学、本人说，自主参与到音乐实践活动中，我只在一边起引导作用。在如此的音乐活动中，让学生人人参与，自主完成或互相启发合作完成使每个学生都有表现本人的时机
17、。 （三）、展示自我风采 享受赏识儿童心理学指出：中高年级儿童已具有一定评价本人的行为的才能，逐步减少对别人评价的依赖。传统的教学往往是以分数或者成绩来推断学生的才能和进步，而笔者以为在教学中留意改良课堂评价，让学生体验到学习音乐的欢乐，享受成功的乐趣。1、学生自我评价 多向引导孵化自信a、评教材 教材非圣经教材在学生的眼里确实是圣经，“书上说的”“书上写的”这些话经常听到。新课程标准强调要培养学生的批判精神，小学生正处于批判性思维生长开展时期，给予引导没，鼓舞有益于批判性思维的培养。如教学我是人民的小骑兵这一欣赏歌曲时，一学生指出“老师，我从歌曲里面听到的声音，不只有书上写的这几种。书上只有
18、这么几种，我还听到了小朋友追逐声、骑兵们你追我赶的追逐声、流水声。”我鼓舞其他学生发表本人的看法，多数学生认同，说书上的答案不够齐全。教材的失误被他们智慧的双眼捕捉了，我趁机告诉学生教材也会有不全面的时候。b、评老师 老师非圣贤，老师心中的座右铭大抵是韩愈所言的“师者，因而传道授业解惑也。”传统的文化观念也是学生打上了这一烙印。在课堂中我留意引导学生评价老师，目的是让学生明白老师也是人，不完满。和学生建立学习共同体的关系。在平时的授课过程中，我成心的出一些错误，然后让学生去评价老师演唱的如何样？如在教授现在家乡山连山时，老师范唱时我对顿音成心不表现出来，让学生说说听了老师的演唱以后有什么意见或
19、者建议的？立即有学生举手答复：“老师，你没有把顿音符号表现出来，应该要唱的短促又腾跃的。”我立即抓住这个时机：“请你们教教老师应该如何样唱的，好吗？”学生在演唱的过程中我觉察平时有一位不是特别喜爱音乐课的男生不时的看着我，我明白他的意思。我要他站起来教我如何唱，他一唱完，坐着的学生中有人在说“唱的太好了。”我学着他唱了一遍，学生鼓掌。c、评自我 自我可超越音乐课程标准指出：除老师的评价外，要让学生展开自我评价和互相评价。现代教学理论认为。自我评价能够消除被评价者本身的对立情绪和疑虑。调动参与评价的积极性。每学期刚接到新的班级时，总有一些学生来自于不同的村完小，唱歌声音普遍特别轻，节拍感特别差，
20、根底的乐理知识根本上为空白的。一次一位学生演唱歌曲以后，我请她自我评价，她悄悄的说“太轻了”我接着说“不过感情”“不错。”我说“能和老师的声音比一比吗？”她演唱后我又要她自我评价，她说比刚刚嘹亮而富有感情，我告诉大家这确实是自我超越。自我评价引导学生以批判的目光剖析本人，在反省中不断完善自我。2、搭建成功舞台 展示自我a、巧选对手 鼓舞对方学会竞争是当今社会每个人必备的素养。事实上每个人骨子里都是不愿输的，小小孩也是一样。我就利用这一点，在借鉴语数老师的相关经历，让每个学生在班上寻找一个与本人水平相当的或略高于本人的竞争对手。选好对手以后，课上同学们都争着表现本人，生怕输给对手。比方有一个同学
21、在演唱时，她老是记不住歌词，跟不上伴奏，选好对手以后她认识到本人的缺乏就勤练习，多请教。在与对手的一次次竞赛中她进步了。不再由于唱不好歌而心烦了。正是由于所选对手棋鼓相当的，因而消除了“畏惧”心理，同时增添了“不服输”的因子，在如此的竞争中，小孩们找回自我，共同进步。b、耐挫训练 锤炼自决心理学研究说明，适度的挫折尽管是对自尊心的一种威胁，但它能够引导学生对克服困难的强烈渴望，并转化为一种积极的学习动力。在学生的学习过程中，不可防止的会遇到困难和挫折，老师要引导学生在产生疑心、感到困惑的同时激起他们深化探究的渴求、期待和希望，并使他们通过本身的努力和群体的合作，最终获得成功。中段刚开场学习口琴
22、，要求学生学习吹出圆润、集中而又连接的声音。有特别多学生往往吹出来的声音浮、冲，又挤又硬。主要的错误确实是由于呼吸方法和口型的错误造成的。事实上口琴的呼吸方法和唱歌的一样，都是用腹腔式呼吸。特别多学生把重心放在了吹出声音，而忽略了方法。我就要求学生先进展无乐器练习呼吸，然后检验本人的方法。检验的方法是一手放腹前一手放胸前，感受腹部崎岖，胸口不紧为好，然后在到口琴上练习。在学生学会了以后引导他们通过挫折获得成功后，回忆克服困难的过程，寻找获得成功的缘故。进展自我反省，协助学生建立积极的反思认识，锤炼其自决心，使其具有坚强的毅力和不屈不挠的学习质量。c、搭建舞台 展示自我舞台能锻炼人的才能，给自信
23、的人带来成功。因而在学生通过评价、竞争获得开展的根底上，我就发动学生本人去编排节目，在班上进展汇演。在汇演的过程中，学生本人商量要预备什么节目，各个节目的负责人是谁，由谁来主持，等等。争取做到班上每个同学都有事可做，都能参与其中。学生们在通过精心的预备后，我就利用一个时间，请同学们来展示本人的节目，每个节目完毕后我和其他同学都会给予热烈的掌声。在一台节目将近尾声的时，我会对他们的节目进展总结，在总结的同时对个别节目进展适当的点评，最后对同学们提出建议和希望并宣布参加年级汇演的节目。在整个汇演活动中，学生们不断是活动的组织者、筹划者和参与者。他们成了活动的主人，那他们还会怕谁呢？ 在通过学生们的
24、表演以后我就请学生走出课堂，走向更广的舞台。让学生把在校学唱的歌曲、学奏的曲子回去演唱、演奏给父母听欣赏，同时还要求他们做个小老师，把本人学的能够试着去教教爸爸妈妈，让他们和本人一起表演。 三、几点赏识教育的感受在赏识教育的过程中，我们也应留意几个征询题：第一要实事求是。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把学生的特点当缺点；夸奖要适度，对学生的良好表现，要按照不同情况，给予恰如其分的鼓舞，不能事不分大小，都做过度的夸奖。由于不实在际的过度夸奖，容易造成学生的虚荣心，效果适得其反。第二要全面对待。在赏识教育中，并不排挤批判。我们既要充分开掘学生的“闪光点”，也要按照实际适时适度地指出其“美中缺乏”，促使学生学会明辨是非，分清荣辱。只是赏识和批判的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批判应考虑艺术。如此，才能使学生及时得到鼓舞，又能明白本人的缺点，更有利于良好音乐素养的培养。赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种鼓舞。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的根底上产生的一种良好的教育方法；是协助学生获得自我价值感、开展自尊、自信的动力根底；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，那么，学生的音乐知识苗圃就会阳光明丽，春色满园，我们的音乐教育就会一派活力.
