1、幼儿园教育论文之“图”中阅读、“听”中感知、“趣”中识字 英国著名哲学家培根曾说过：读书塑造人格。中外心理学专家研究成果说明：许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童，他们都有早期阅读的经历。而36岁是幼儿语言开展和书面语言学习的关键期。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展分享阅读活动，促使幼儿在入小学前就具备初步的阅读才能，为入小学系统学习奠定根底。总体目的是：将阅读活动交融到幼儿综合素养的开展中，让幼儿在轻松、愉快的气氛中，以培养幼儿正确的阅读方法、适应、开展他们的根本的阅读才能为主要目的，培养幼儿对书面语言的敏感性，以激发幼儿阅读识字兴趣，协助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换，同
2、时提高幼儿的观察力、想象力和语言思维等综合才能。 一、阅读活动与看图亲切结合。幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书。而且，艳丽的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。幼儿大部分的留意是图中形象的大小、颜色的艳丽程度。分享阅读中的图书正好满足这一特点，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描绘画面来实现图画符号与语言文字符号的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部构造故事图式语言的才能。在看图的过程中，我们特别注重在“看、想、说、读”方面的指导。1、引导观察，注重“看”的指导。幼儿的思维具
3、有腾跃性特点，常常呈现出无序化状态，看图随意性大。经常看到小孩们翻开书，面对一幅画时，一会儿看这儿，一会儿看那儿。而面对一本书时，一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。因而老师在指导幼儿看图时，要按照图画的内容，提出相关征询题，让幼儿带着征询题有目的地看。在幼儿看图的过程中，老师围绕观察目的进展必要的提示、引导。如在进展“藏宝”的阅读活动时，我们首先让幼儿观察封面上的信息，封面上有谁？他们在什么地点？他们在干什么？他们可能要去哪里，他们之间的关系是什么？小男孩在干些什么等等，你是从什么地点看出来的？老师留意引导幼儿观察图画上的细节，如藏宝图、人物之间的关系和表情等。然后老师逐页展示遮住文字的画面还小
4、孩们一起观察和讨论。2、启发考虑，注重“想”的指导。假设只注重幼儿观察而不引导幼儿想象，那么观察所得必定支离破裂，不能构成一个有机联络的画面。因而，在幼儿观察的根底上，以观察所得为按照，启发幼儿积极考虑，引导幼儿按照画面内容，通过联想，“看”清画外的内容。如“在浴池里的阅读活动，在让幼儿逐页猜想画面内容的同时，我按照前一页中有后一页提供的信息，让幼儿推理出山姆可能要做的事或是你明白接下来要发生什么事了吗？山姆最后会如何样向妈妈解释。3、精确表述，注重“说”的指导。幼儿通过观察画面内容，在老师的有效启发指导下，用语言表述出来。此环节，老师要引导幼儿落落大方地讲述，指导幼儿用标准的语言、恰当的词汇
5、、精确地表达图意。如“在浴池里”我们重点让幼儿掌握“找到了”可以区别“找到”与“觉察”两词的区别，为此，我们充分利用活动室和户外的环境，请小孩们去寻找和觉察，并用“找到”和“觉察”向老师讲述一句完好的话，让幼儿在详细的语言环境中体会这两个词的不同。4、图文结合，注重“读”的指导。实践证明，幼儿期接触的主要是口语。即便面对一本图书，他们往往也是凭借本人已有的经历来讲述书中的故事。他们不理解图画故事本身所提供的一些文字与符号。图画下的文字符号，不能真正引起他们的留意。他们在阅读中常常会忽略这些图画与文字之间的对应转换关系，如此就不能真正发挥图书的语言教育价值。为了协助幼儿实现图画符号与文字符号的顺
6、利转换，我们将幼儿在“看、想、说”的根底上归纳出的图意以汉字方式进展出示。引导幼儿循着：“看图读图意，看构造字读图意，看字读图意”的思路来读。二、不以识字为目的，却让幼儿在不知不觉中学习汉字幼儿期形象思维占绝对优势，具有惊人的形象感受力和整体接受才能。中国的汉字是由点、横、竖、撇、捺等根本笔划构成的，具有典型的方块型特点。一个汉字，就像一幅画。是形象思维和抽象思维结合的产物，也是幼儿爱学的一个关键所在。因而，我们在将分享阅读活动与识字严密结合起来，让幼儿在耳濡目染中、无认识的状态下自然习得一些图书中的高频字、常见字和独体字，为幼儿有效进入儿童读物的阅读，扫清一些文字上的障碍。三、发挥家长力量，
7、家园同步指导小孩的阅读活动 父母对书的态度、言行会直截了当阻碍小孩对图书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量。我们通过家长会、家园小天地、分享阅读活动观摩、交谈、家访指导等方式向家长介绍从小培养小孩对书的兴趣的重要性，介绍图书阅读活动对小孩开展的好处。同时，请家长带小孩购书，认识图书馆，书店及不同类型的书，并在家中营建读书气氛。在交流中，我们明白：有相当一部分家长在小孩入睡后才坐下来看书，或者避开小孩看书，如此做错失了父母对小孩典范的作用和力量。因而，我们请家长和小孩一起看书，经常和小孩一起交流读书的心得，鼓舞小孩把书中的内容再现或编讲出来，把本人的看法和观点讲出来。如此，小孩对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。另外，当家长将小孩在家阅读的情况及时反响给幼儿园时，有的家长对小孩阅读中一些无条理性，无概括性的语言表示无望和不满，老师就可及时与家长沟通，让家长理解小孩的阅读特点，正视小孩的开展水平，便于特别好的发挥鼓舞和指导作用以上只是我在近一年多来幼儿阅读识字课题讨论的一些粗浅体会和做法，在此，还望能得到专家同仁的指点、协助。
