1、幼儿园教育论文之教学活动中有效回应的几点考虑 二期课改对老师的专业素养提出了更高的要求,作为幼儿的支持者、引导者与倾听者,在新课程施行的过程中,老师不仅要具备设计、组织和施行教学活动的才能,同时还要具备较强的课堂驾驭才能和调控才能。其中,面对幼儿随时生成的各种各样的征询题,老师如何与幼儿互动,有效地回应幼儿,促进幼儿开展更是二期课改对老师提出的新挑战。在屡次集体活动的组织和施行过程中,我不断尝试一些回应策略,力图通过师幼互动保持爽朗的课堂气氛,调动幼儿的思维,促进幼儿的自主学习,吸引幼儿积极参与、大胆表达。下面以“我喜爱的桥”为例,将我在集体活动中常用的回应策略总结如下。一、活动前精心预设,为
2、有效回应作好预备由于老师面对的是有着鲜活生命的个体,而每个幼儿又具有鲜明的个体差异,即便同一幼儿在不同的时期也会有完全不同的表现。幼儿的这些不确定性带来的教育空间是宏大的,因而在设计活动方案前老师要全方位考虑幼儿在老师抛出征询题后将会出现的各种各样的可能反响,并据此考虑面对幼儿的各种反响,本人应如何回应才会更积极有效。如在组织集体活动“我喜爱的桥”之前,我首先熟悉了整个主题,按照其二级主题的内容与要求以及该活动所指向的核心经历,有认识地给幼儿布置任务,让他们回家搜集各种和桥有关的材料,并和家长获得联络,请他们通过多种途径协助幼儿观察、理解生活四周能看到的桥。接着,我开场认真地对班里的每个幼儿进
3、展解读,详细理解他们经历积累的程度。这些前期经历的预备,使我在活动中得以自如、有效地回应幼儿的生成。如在活动的第二环节“介绍黄浦江上的桥”的时候,我运用了低构造开放的方式让幼儿自主讨论,结果幼儿觉察,南浦大桥是黄浦江上最长的桥。当他们觉察南浦大桥上的四个大字时,我结合解读幼儿时所理解的信息,捕捉幼儿生成的有价值的征询题及时回应,加以提升,以征询题的方式运用迁移的策略征询幼儿:“你们明白南浦大桥四个大字是谁写的吗?”这时,优优大声说道:“我明白,妈妈说是邓小平爷爷写的。”同伴听了他的话个个都睁大眼睛特别吃惊。如此的互动让幼儿明白“南浦大桥”这几个字是特别有意义的,是伟大领袖邓小平爷爷写的,幼儿间
4、的互动拓展了大家的经历。由此可见,课前的预设程度直截了当阻碍着课堂中老师即时应对策略的有效程度,预设得越充分,回应的目的性越明确,针对性越强,回应也更加积极有效。二、活动中淡化预设,紧追幼儿进展回应二期课改要求老师转变教育理念,从传统教育的注重结果转向更加注重幼儿的学习过程。因而,老师在活动前要精心预设,但在活动中却要淡化脑海中的预设,不急于求成,以开放接纳的态度对待预设之外的生成,由生成开场,渐渐引导幼儿,协助幼儿展开充分的考虑后再巧妙地与适宜的预设相衔接。如在“我喜爱的桥”中,我事先预备好了“黄浦江上的桥”,出示后让幼儿看看、说说“是否认识这些桥,最喜爱哪座桥,为什么”等。当我在听取小组讨
5、论情况的时候,觉察幼儿对南浦大桥情有独钟。因而,当一个幼儿说他“喜爱南浦大桥,由于它特别长”的时候,我及时作出了回应,改变原来预设的提征询,将提征询调整为:“你们猜猜黄浦江上哪座桥最长,从哪里能够看出来?”这个征询题一出,如一石激起前层浪,立即激起了幼儿的兴趣,幼儿纷纷举手发言。非非说:“我觉得南浦大桥最长,由于它的引桥是一层层盘起来的,假设把它拉直了确信特别长特别长。”我又追征询道:“你明白为什么要如此设计吗?为什么要把长长的引桥一层层盘起来呢?”通过征询题进一步引发幼儿进展更深层次的考虑。又如我最初预设的活动程序是先介绍“南浦大桥”,然后再自然过渡到介绍上海的各条高架。但是在活动实际进展的
6、过程中,我还没有进展到介绍“南浦大桥”的时候,就有幼儿说到了高架桥,面对这一预设之外的情况,我没有让幼儿跟着预设的环节按部就班地开展活动,而是及时地跟随幼儿的经历和兴趣点对预设部分进展调整,改为让幼儿先说说高架然后再过渡到和高架连接、相通的南浦大桥,采纳迂回的方式将有关这一主题的重点内容加以展开。集体活动进展过程中,面对不同的幼儿,老师无法在活动前预知幼儿在活动中会生成如何样的征询题。因而,面对幼儿的生成,老师要胸怀活动大目的,培养敏锐的观察力,擅长捕捉来自幼儿的信息,耐心肠与幼儿一起讨论、觉察,要时刻预备接住幼儿忽然抛过来的球,采取多变的回应策略,灵敏有效地回应幼儿。三、活动完毕留有空间,使
7、回应更具开展性集体活动的完毕部分往往是最容易无视的部分,作为整个活动的结尾,时间上往往较为短暂,有时只是简单几句话的工夫就完成了。如何样在有限的时间里,最大限度地发挥回应的作用呢?我在活动“我喜爱的桥”完毕部分是如此安排的,我对幼儿说:“老师刚刚看了这么多桥,这些桥给我们的生活带来了特别多方便。你们还有什么和桥有关的征询题想征询吗?”听了我的话,幼儿纷纷举手,拉拉征询:“高架桥上有警察吗?”乐乐告诉她:“上面没有警察的,我去过的。”程程说:“有的,上次我和爸爸开车内高架,看到上面发生了交通事故,警察叔叔来的。”涵涵征询:“桥上有交通规则吗?”非非征询:“南浦大桥上为什么要有斜拉索?”接着我又说:“你们今天提了这么多和桥有关的征询题,特别好,请你们回家搜集材料,征询征询爸爸妈妈,下一次活动再来告诉大家好吗?”在活动的完毕部分,我顺应幼儿的兴趣和需要,通过适当的回应在幼儿中引起了又一个小高潮,引发了幼儿带着和“桥”有关的征询题回家接着探究的愿望,既满足了幼儿的情感需求,又推进了幼儿的学习向纵深开展。集体教学中的回应策略能够直截了当反映老师的教学理念和课堂组织才能。回应是一个动态的过程,在回应时必需要表达主体性原则、互动性原则、开展性原则和开放性原则。老师在理解幼儿、关注幼儿、跟随幼儿的过程中灵敏地运用各种回应策略,才能真正表达集体教育的价值所在,促使幼儿全面和谐地开展。