1、语文教学计划总结空城计教学反思在这次阅读教学中，让我看到了我的学生们的潜力，但反观学生的这次阅读，仍存在着不少的征询题：1、有些学生没有立足文本，以致于答非所征询。2、有些学生注重了部分的分析，却无视了对文章整体的把握；3、有些学生对语言文字的感悟才能还欠强，以致于理解偏颇；4、本次阅读中学生的阅读心理存在一定的征询题。这些反映出来的征询题让我深切地认识到在课堂教学过程中老师引导的必不可少。一开场征询题比拟深学生又胆子小，愿意答征询的同学特别少，通过老师的鼓舞，把征询题设计得粗浅一点愿意答征询的同学就越来越多，学生就不会有惧怕的心理，他会答复，自然就决心满满。通过这堂课我深切地体会到阅读理解是
2、学生独立的学习活动，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。在这一活动中，我们的角色是导游，导引是关键。老师这座桥确实是让学生走进阅读材料，与阅读材料交流，我们的任务确实是处理学生与阅读材料交流时出现的障碍和导引学生如何样更好理解材料。老师应该激活学生的思维和情感，并主动积极地活动。加深对文本的理解和体验，有所感悟，获得启迪。老师的“导”应为学生提供解读文本的必要思路，使学生顺着正确思路去理解。阅读讨论过程中，老师还要及时理解学生反响的信息，针对学生讨论中存在的征询题，适当给予提示、点拨、导引。最后师生在征询题上达成共识，提示阅读探究出来的新方法、新知识，以触类旁通。在语文学习活动中，作为老师，
3、我们必需不断丰富本人的知识，充分理解教材把握教材，才能有效地在引导解读文本的过程中游刃有余，才能成为学生阅读活动的积极促进者。作为课堂教学的组织者的老师，在学生的学习过程中不仅要确信他们的优点，更要适时地指出他们思维的缺乏的，进展恰如其分的点拨引导。在这次阅读教学中，关于第二个征询题，当有学生提出“从那时后起，蒲公英成了我们最喜欢的花的一种”的时候，我抓住“从那时起”作文章，让学生抓住这个关键的信息，由节到段进展点拨引导，撞击学生思维的火花，促使学生认识深化，从而透彻地理解文章，完好地理解征询题。我想当学生考虑不全时要导引，在以后的教学中当学生的思维堕入模糊的时候更要积极导引，让他们走出困惑。
4、学生是语文学习的主人，对文本的解读才能是终身学习必备的知识技能。课堂上许多同学思维爽朗，积极主动地阅读理解，在讨论中独立考虑，构成了本人独特的情感体验，从而达成了共识。在互相商讨中加深理解，共同提高。这既是一种合作化学习，也是一重个性化阅读。但在这次的阅读中，还有相当一部分学生只是听别人言，面对征询题低头、害怕、茫然本人并没有进入到积极主动地学习状态。未上战场之前，就惧敌于千里之外，定然不战而败，古时曹刿的“击鼓论”能够给我们特别好的启发。阅读理解比拟灵敏，学生经历缺乏，以致于处理征询题的时候犹豫不决，心理一紧张，考虑不周全，思维一混乱，就会有不少的学生关于阅读失去耐心与决心，久而久之，学生就会适应于被动的状态，才能的提高是一个渐进的过程，方法的运用必须由外到内逐步转化，这种被动状态对提高他们的阅读才能，提升他们的语文素养是无益的。我们老师在教给学生一定的阅读理解方法的同时，更应该不时地鼓舞，协助他们树立战胜困难的自决心，让他们要有成功感。
