1、小学科学论文之科学课要注重学生创新才能的培养 施行素养教育，培养学生的制造精神和创新才能是习惯于时代开展和培养新一代的需要，这是教育的根本出发点，也是课堂教育的首要任务。因而在课堂教学中，必须注重对学生制造精神和实践才能的培养。在课堂教学中我的详细做法是：一、创设情境、引导觉察科学家的制造、制造，首先是来自于他们有志于觉察，具有敏锐的观察力、坚强毅力、穷追不舍的探求精神，这是在科学研究的实践中构成和开展的。作为小学生来说，尽管他们获得知识的过程与科学家探究前人未知世界的过程明显不同，但是，学生和科学家在获取新知识上同样有着一致性。学生获取新知仍然属于制造，就像科学家在人类社会中获得知识一样，正
2、如著名的心理学家布鲁纳所认为的那样：“智力活动四处都是一样的，不管在科学的前沿或是在三年级都一样”。因而，要培养学生的创新精神就必须留意使学生学会觉察、学会探究，因而，在课堂教学中，我十分注重创设学习情境，让学生在学习知识的过程中努力去从中觉察。例如：在学生学习我的手一课时，先创设情景让学生猜谜语：“一棵树，十个杈，不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。”你明白这是什么？在上课开场通过猜谜语的方式引出探究的主题。再“做手影”学生在小组内表演本人会做的各种有趣的手影，推荐表演的比拟好的同学展示给全班同学看。然后“囊中取物”：黑色袋子中装有创可贴、胶带纸等各种实验所需的器材，让小组成员轮番从袋子中摸出物
3、品，在眼睛看到之前先猜猜本人摸出的是什么物品。猜谜语、做手影、袋中取物等都是小孩比拟喜爱的游戏，如此就创设了一个轻松和谐的探究环境，使小孩在愉快的自主活动中 觉察到手的灵敏性与手具有灵敏的感受的特点，比光用语言进展讨论手的用处更能激发小孩的探究欲望。二、质疑促思、学会考虑“思源于疑”“疑”是思维的开场，是制造的根底，是创新的起点。“疑”可促思又必须会考虑，正如华罗庚所说的：“独立考虑才能是科学研究和制造制造的一项必备才能”。因而，在科学教学中，必须改变过去的那种“老师只为把知识灌输给学生”“学生只学不征询”的错误倾向，要学会学生质疑征询难，让学生学会考虑、擅长考虑。在教学中我常常有认识地设疑，
4、引起学生的自我讨论。例如，在教热水和冷水一课时，需要研究热水上浮的缘故，我不是急于让学生得出结论，而是先提供应每个小组同学们两个水杯，水杯内分别装着冷水和热水再提供两个试管的冷水，试管口有气球皮用像筋封严，还有试管夹，酒精灯，天平。让同学本人设计试验研究热水上浮的缘故，征询题一提出激发了全体学生非要弄清缘故的那股劲头。因而，他们亲身动手做实验，这时有的同学不自主地站了起来，大声地说道：“我觉察了水在变热的过程中，重量没发生变化。”“我觉察了水在变热的过程中，体积增加了”。这时我要求全班同学再观察，动手做一做证明一下这个说法是否正确。通过质疑引发学生的探究，进展认确实比拟考虑，从而得出“热水上浮
5、的缘故”的正确结论，这种经常地引导学生“质疑征询题”，不仅培养了学生擅长觉察和提出征询题的才能，同时使他们对任何征询题都总要进展追查的认识，不弄清征询题的成因、性质或处理方法决不罢休的精神。为创新认识和创新才能的培养和构成奠定了根底。三、参与过程、学会探究学生的科学学习不应该是被动的吸收过程，即便是学习的科学知识是前人的思维结果，学生也必须通过本人的思维，正如著名的弗赖登塔尔指出：学生学习科学完全唯一的正确方法确实是实行“再制造”也确实是由学生本人把要学的东西本人去觉察或制造出来。因而，显示的学习方式直截了当阻碍着他们今后参加社会实践工作中是否具有制造性。为此，我在教学过程中，特别注重学生的参
6、与学习。即充分展示知识的发生，开展过程，把静态的知识结论转化为动态的探究对象，让学生在探究未知领域的过程中遭到训练，培养其探究精神。例如：在教学观察我们的身体时，观察身体内部是本课一个难点。由于在前面的学习活动中都是从外部观察，是比拟直截了当的观察；而身体的内部是不能用眼睛直截了当看见的，只能靠间接的感知。这是学生第一次观察不能直截了当“看到”的物体。为了打破难点，首先用一个解暗箱的游戏引入。老师预备了一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的如夹钳、钟表等物品。老师让学生想方法揣测里面的物品，并说出本人如此猜想的理由。学生积极参与通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里
7、面的物品。接着老师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚刚那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想方法揣测内部有什么。这时学生的思路又被打开了，想出了许多好方法。有的说，用耳朵能够听到心脏的跳动，从而能够明白心脏的位置；有的说，手臂曲起，能够摸到鼓起的肌肉；有的说，说话时有手摸喉部，能够摸到正在振动的声带；跑步后胸部一起一伏，能够明白那儿是肺部；有的说，吃饱饭后，胀起来的地点是胃；还有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；有的说，用力往下捏，能够摸到硬的，那是骨头。学生积极参与活动，在探究活动中学会探究。四、求异发散、鼓舞创新不少心理学家认为，发散思维与制造
8、性思维有直截了当联络，是制造性思维的中心。因而，在教学中注重学生发散思维的培养，直截了当阻碍着他们创新才能的构成。在本人的教学中，鼓舞学生从不同的角度运用不同的方法去处理征询题，特别是鼓舞那些敢于标新立异，提出本人独特见解的学生。例如教授“自制小磁针”时在这节课的教学实践中，同学们的觉察大大超出了我的料想，这更加增添了我不断改革新教材，灵敏运用教材的的决心。同学们在学习自制指南针时，大部分同学是设计制造了悬挂式指南针以及支撑式指南针，还有的同学的方法，出乎老师的预料，设计了水浮式指南针。水浮式指南针先把一块长宽高约2厘米的硬泡沫塑料块用刀切成锥形，在把磁针水平地穿在泡沫塑料锥形上放入水中，塑料块不能靠碗边，这个设计真实别出心裁， 整个实验观察活动中，同学们每每有新的觉察，往往都会兴奋地叫我去看，同时详细地向我表达，我也乐于分享他们成功的喜悦；同时，还会不失时机的引导他们归纳和总结，不断的激发他们学习探究的兴趣，使整个学习活动到达高潮，进一步促进学生创新才能的培养。总之，施行素养教育，培养学生的创新精神和创新才能是科学教育的根本出发点和首要任务。如何更好地改革课堂教学，还处于初步尝试的阶段，上述做法缺乏之处请予以批判指正。
