1、物理论文之浅谈初中物理课堂教学中“如何让学生动起来” 全日制义务教育物理课程标准指出，老师在教学过程中应与学生积极互动，共同开展。要处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。学生是学习的主体，己成为我们的共识。我们的课堂教学绝不能像过去那样，不顾学生的生活经历和思维方式，采纳以灌输为根本特征的接受式学习方式，而应施行以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式,真正让学生动起来，学生不仅“动”得了，而且“动”得好。“动”得了，指的是学生能积极开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会
2、发表本人的意见。“动”得好，是指学生在课堂上不仅有话愿说，有话能说，而且说得透彻，有独特的见解，有创新。那么如何样才能让学生既能“动”，而且能“动”好呢？通过学习和实践，我有以下几点体会：一、老师要转变观念，解放思想，明确师生互动好处，明确课改的目的与意义二、课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心肠考虑，不用担忧老师的责骂，也不用担忧同学的讥讽。这种状态答复以下征询题的精确率最高，最易产生灵感，语言最有闪光点，见解最易独到。假设老师上课一脸严肃，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言！
3、老师要深化到学生中去，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱老师，服从老师的教导，做到“亲其师，信其道”。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他如何不会不爽朗起来？三、征询题的设置应有梯度，由易到难，由浅入深，由简而繁请学生答复以下征询题也要因人而异，易、浅、简的征询题请根底不太好的同学答复，难、深、繁的征询题由成绩好的同学答复。老师对学生的情况要有个比拟明晰的理解，什么样的征询题由谁答复，做到心中有数，防止让部分学生遭到骄宠，部分学生又遭到冷落，更防止假设他答不上会认为你在成心为难他。四、 征询题应有启发性，能激起学生的兴趣。不
4、是征询题的征询题就不要征询有的老师就有如此的习惯：一上课，把课题板书在黑板上就开场征询：“同学们，今天我们上第几课？它的标题是什么？”学生答复后，他又征询：“你们如何明白的呢？”(这是多余的话)因而，学生说：“黑板上写着呢。”像这类征询题，确实是明知故征询，毫无价值，不仅激不起学生学习的兴趣，反而易让学生反感。五、 放手让学生本人去觉察征询题、处理征询题“听老师讲、被动学”的习惯还蒂固根深，以老师为中心设计征询题、提出征询题，学生被动地指向性地答复以下征询题，学生的学习才能得不到锻炼，心理不断处于消极的等待中。也确实是老师没有提征询时等待老师提征询还要等待老师鉴别答复正确与否，致使学生的思维缺
5、乏自主性和制造性。让学生看出的根底上，要满足学生想提出征询题，想处理征询题的欲望。只有充分相信学生，把时间空给学生，让其有时机表现，即便是学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，缘故在哪里。老师要充分确信学生的积极性表现，鼓舞其接着努力。不能小看学生，他们本人说出的正确答案比老师说出的答案还令他们经历着学生，他们本人说出的正确答案比老师说出的答案还令他们经历深化，由于这是他们本人想出来的。甚至仍然争论出来的，更有意义。六、 让学生及时批注及时记录的良好习惯，提高学习效率教学活动多是在自主探究或小组讨论情况下进展的，小组成员讨论时多为只有记录员一人记录，或无
6、人记录。常常出现讨论时轰轰烈烈，过后却不知学习了哪些知识的情况。为防止这种现象，阻碍学生今后的复习与经历，在学习阅读教材时，应要求学生用铅笔及时把批注写在教材内容旁边的空白处。在师生共同小结时，关于正确批注可保存，不正确的可擦去，没有写的可直截了当添加在教材空白处，以便于今后复习回忆时方便快捷。七、引导阅读理解新教材中物理定义、定律一般是客观平白的描绘，假设稍不留意，就会阻碍对概念的理解，因而，老师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，加强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体外表上的力。这里“垂直”一词确实是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃水槽盖子上的狭
7、缝，斜射到水面上，这里的“斜”字确实是特别重要的字。在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词本人找出来，把学生的阅读感受从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理本质。此外，老师还应要求学生尽可能结合本身的实际和感受去阅读，这对培养学生构成理论联络实际的思维方式特别重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些征询题让学生有一些感性认识，如在学习惯性之前，先布置一些观察考虑题：观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；坐公共汽车，忽然开车和忽然刹车时各有什么感受等等。如此学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。八、 展示物理兴趣中学生学习物理兴
8、趣的水平大致处在直截了当兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际征询题的处理等都具有浓重的兴趣。如：初中学习“物态变化”后，征询：自然现象中的“雾”，“露”是如何样构成的？由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，因而既满足了学生的好奇心，又加强了学生对学物理的浓重兴趣。九、注重学用结合不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得特别好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的一些现象时，他们便会感到不知所措，这是由于理论与实践脱节的缘故。因而，老师应注重培养学生学用结合的才能，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联络它在实际消费或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察四周
9、的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出如此一个常见的征询题：有的不法商贩“扣秤”通常采纳哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。十、 让学生在获取知识、构成技能的过程中，体验积极的情感与态度知识的获得与技能的构成不能以损害学生的情感和态度为代价。本次课程改革要改变的是学生获得知识、构成技能的过程。过去采纳灌输式，不管学生喜爱与否，不管学生的身心健康，“强注”给学生。在施行新课程的今天，我们要尊重
10、学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采纳学生喜爱的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，构成知识技能。在如此一个过程中，学生体验了知识的构成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而构成正确的价值观。我们只有立足学生终身开展以及参与今后竞争的需要，实在转变教育思想，树立以育人为本的观念，放手让学生动起来，才能习惯时代开展和科技进步的要求，才能培养出具有创新精神和实践才能的学生，才能促进学生的全面开展。老师教学思想的转变是用好教材、做好教材实验、提高教学质量的重要前提。只有我们的教学观念与新教材根本理念相吻合，熟悉新教材进而研究新教材，不断总结新的教学方法，从而逐步过渡到纯熟地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。快放手吧！让学生动起来。
