1、物理论文之关于探究凸透镜成像规律的教学考虑 一、教学目确实实定一般地说，在三维目的中知识和技能的目的比拟容易确定。老师也容易传授。比方“探究凸透镜成像规律”（以下简称“规律”）一节课中的知识与技能目确实实是本节课题，即：让学生理解凸透镜成像的规律。在三维目的中，“过程与方法”目的是备课和上课的难点，也是新课程教学必走之路，更是课堂教学中的中心环节，是主干。如在“规律”一节课中我把“过程和方法”目的定为：使学生在探究活动中初步获得提出征询题的才能；体验科学探究的全过程和方法；能从现象中归纳科学规律的方法。关于三维目的中的“情感、态度和价值观”这一目的有的课容易确定，有的课特别难确定。如“规律”这
2、节课上学生面对实验桌上的蜡烛和玻璃制品等生活中经常看到的东西会产生什么样的情感、态度和价值观呢？没有情感就得培养，没有价值观你就得树立。在三维目的中这一目的令老师费时费劲，因此常被老师搁浅、忽略。在“规律”一节中我把这一目的设定为：乐于探究、勇于探究生活中的物理原理。教学中让学生见这个要动情，见那个要有态度，实在让老师感到头痛。事实上这一目的的范围并不小。它包括使学生好奇什么、乐于什么、体验什么、具有什么样的认识、有什么样的精神、敢于提出见解、敢于修正本人的错误等等。可见，三维目的在教学中缺一不可，征询题是如何有机的把它与课堂教学结合得天衣无缝。二、教学过程的设计三维目的的施行需要良好的教学过
3、程。教学过程要由教学环节来表现。在“规律”一节课中，物理课标要求每23人为一组进展探究，学生不仅能提出征询题，还有会猜测、会假设、会设计试验、会分析并得出结论。面对“探究凸透镜成像规律”这个课题，学生能提出什么征询题呢？假设不及时指导，学生会说出一些与本节课无关的征询题。那样既浪费了时间，又打乱了计划。因此，在实验探究课上老师有必要适当操纵学生，让学生按照老师的设计的轨道运转。为此，在“规律”一节课上我首先把“我与学生共同探究白墙”一事用来吸引、指导和操纵学生。从而产生且出现出探究的方式。接下来老师提出征询题：“白墙由什么材料建成？”学生猜测：“可能由水泥、砂石或砖建成。”老师接着征询：“如何
4、样来验证你的猜测是否正确？”学生七嘴八舌这个说征询征询建房的人，那个说凿开墙看看。总之，学生都能说出验证猜测的方法来。紧接着让学生探究凸透镜的两侧各有一个看不见的东西，是什么？如何样探究？学生早已迫不及待，特别容易的用阳光或灯光在白墙上找到了那个又小又亮又烫的光斑凸透镜的焦点。显然，学生从探究白墙到探究凸透镜的焦点已经有所上路。再趁热打铁，演示了蜡烛通过凸透镜在白墙上成倒立缩小和倒立放大的像后，征询学生：“你对这一现象能提出什么样的征询题？”学生欢乐的答复：“凸透镜成像的大小跟物体的位置有关系。学生这一征询题的提出与教材刚好吻合，应该说学生的探究学习已经上路同时在路上渐渐走了起来。物理课标中指
5、出：“学生本人觉察征询题是至关重要的，探究的过程比探究的结果更重要。”因此在“规律”一节课中我把让学生如何探究放在教学过程中的主要环节上。能够说学生爱学、真学其效果明显。三、教法与学法的整合课堂教学中教法特别多，学法也不少。在备课中老师们对教法和学法这一征询题时常被忽略甚至模糊不清。简单地说，在实践教学中教法和学法能够互相转化。假设一个方法是老师指导学生用的，这确实是教法。假设这个教法被学生学去，那么教法又转化为学法。在“规律”一节中观察和试验是教和学的主要方法。当一种方法不理想时，就要考虑另外的方法同时并用效果明显。多年的教学经历告诉我，学生在“规律”一节，实验中都能作出凸透镜成放大和缩小的
6、像，但像和像距大小的变化规律特别难找出，而且过一段时间学生会遗忘或张冠李戴。为此，我在观察和实验的方法上又附加了强化经历的教学方法。如：物体在凸透镜的二倍焦距以外时所成的像是倒立、缩小的实象。为了让学生牢记这一规律我征询学生：“我们祖祖辈辈都生活在地球上，都想生活得美满、幸福，那么祖祖辈辈中的两辈子以外是哪一辈儿？”学生立即答道：“是孙子辈。”我补充说：“两辈子以外还有重孙子辈呢，看来两辈子以外实在小。”这里的意思是说物体在凸透镜二倍焦距以外所成的像是“实、倒、小”“实在小”的谐音。接着又启发学生：“我们白音昌水泥厂每天倒的（方言，运输的意思）不是粮食，是什么？”学生答道：“是石头。”“对了，
7、一辈两辈倒大石”意思是物体在凸透镜一倍和两倍焦距之间所成的像是倒立、放大的实像，简称倒、大、实。是“倒大石”的谐音。课后学生不停的叼念道：“两辈（倍）以外实在（倒）小，物近像远像变高。一辈（倍）两辈（倍）倒大石（实）。一辈（倍）金马驹，一辈（倍）正大虚。几句俏皮话概括了凸透镜的成像规律，何乐而不为？看来，如此的教法自然的就转化成了学生的学法。因此，笔者认为新课程的教学不能完全丢掉过去的老教法，关键是我们要在旧方法上有所创新。面对新课程，课堂上我们还得一手抓教法，一手抓学法，两手抓两手都要硬。方法特别简单，确实是提早备课，而备好课尽管不容易，但这是关键，要科学设计、精心取舍、反复修正，最终到达学生兴趣浓、课堂效率高的效果，实现课堂和谐诱人，师生教学相长、教学各有创新、人人得到开展的美妙目的。
