1、数学论文之注重非智力要素的培养促进学生数学素养的提高 对如何提高学生的数学素养这一征询题，笔者认为，老师必须树立正确的整体素养教育观，把握好小学数学教学施行素养教育的着力点，在注重数学知识掌握和才能培养的同时，注重学生其它素养的培养和提高，以到达智能并进、全面育人的目的。一、正确理解数学素养的构成“素养是由生理素养、心理素养和社会素养三个层次构成的。”“心理素养是第二层次，它是在先天自然素养的根底上，通过后天的教育作用、环境阻碍而逐步构成的。可一分为二：即认识-智力要素和意向-非智力要素。”心理素养的培养不是空洞的说教，应在各种教育教学活动中加以浸透。数学素养作为文化素养的一个重要组成部分，是
2、一个多元的群体要素构造，其中既有智力要素，又有非智力要素。它包括知识技能、智能要素、情感要素、心理要素和思想质量等，其核心是数学思维素养。从数学素养的构造的组成上看，包括两大部分：一部分由数学知识和技能、数学思想方法等构成；另一部分由心理要素、思想要素等构成。这两部分互相依存，不可分割。长期以来，由于思想认识的局限性，小学数学教学多注重数学知识的掌握应用及智能的开展，即注重智力要素的开展；而无视了数学素养中非智力要素的开发和培养。这是一种不完全的数学素养的教育，对全面提高学生素养十分不利。二、正确处理数学教学与非智力要素培养的关系素养教育要求培养和开展学生的全面素养。数学素养和非智力要素在素养
3、教育中，具有一定的相对独立性，二者都是素养的子集；而素养本身是由各种素养所构成的一个有机整体，可见数学素养和非智力要素又是穿插的，二者具有互相促进或互相促退的内在制约关系。因而，从数学素养的构成及数学素养与非智力要素的关系来看，在数学教学过程中应当注重学生非智力要素的培养。有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是由于非智力要素阻碍所致。只有特别好地促成了数学素养与非智力要素最大限度地“穿插”，才能真正培养学生的数学才能。由于如此，既能够促进大纲所规定的数学教学任务的落实，又能够促进学生心理素养的逐步完善和提高。三、实在注重非智力要素的培养素养教育要求培养和开展学生的包括心理素养在内的各种素养，
4、而心理素养的培养必须浸透在各种教育教学活动之中。数学老师也要有正确的育人观，在落实“双基”的前提下，注重包括非智力要素在内的心理素养的培养。非智力要素，是非智力心理要素的简称，属于人的非认知性心理系统，它包括兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力要素不具有认知事物、处理信息的机能，而主要关于认知性心理系统起调理和催化作用。那么，老师在数学教学过程中应从哪些方面培养学生的非智力要素呢？下面主要就兴趣、意志、适应等方面谈谈本人的看法。1.兴趣是最好的老师。兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直截了当转化为学习动机。成为鼓舞学生学习的内在动力。假设学生对
5、数学具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲乏地进展学习，这就会大大的提高学习效率。老师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓重兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定，直至开展成兴趣。2.意志是攻关的利剑。意志是指为了到达一定的目的，自觉地组织本人的行动，并与克服困难相联络的心理过程“意志是通过意志行为表现出来的。意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。假设学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而获得好的学习成果。老师
6、应当在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有认识地磨练学生的意志。设计的提征询或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓舞学生不畏困难，知难而进，定会享遭到成功的喜悦。同时，让学生学会意图志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观无望和狂喜等）的干扰，强迫本人保持平静的心境面对数学学习。3.适应是成功的保证。小学阶段是培养学生良好的学习适应的关键时期，由于小学生自控力差，模拟性强，可塑性大。老师应因势利导，注重学生良好的学习适应的养成教育。重点培养如下良好的学习适应：课堂的学具推备、课上集中留意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业标准、书写整洁、独立考虑等良好的学习适应的构成，非一日之功
7、，需要通过严格训练、长期培养。老师要留意以身作则，潜移默化，坚持不懈。注重非智力要素的培养，还应当留意消除思想上的两大误区：一是优生没必要培养非智力要素，二是差生只需要弥补智力要素。关于智力水平较高的学生，也要留意开展他们的非智力要素，尤其要留意强化他们的意志质量。美国心理学家推盂等人，对两千多名儿童追踪研究了50年，结果说明：智力与成才有关系，但关系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。因而，关于高智商的学生如不留意强化意志等非智力要素，优生也成不了优才。而关于智力水平一般甚至较差的学生，更要注重培养他们的非智力要素，尤其要注重自决心的树立和学习适应的养成，以弥补智力上的缺乏。我国青年数学家张广厚小时候也经常数学考试不及格。后来他发愤努力，通过补习上中学后，记分册上数学全是总分值。每个数学老师要有整体育人、全面育人的观念。素养教育的全体性要求老师要对每个学生负责，因材施教，实在使素养教育落到实处，使学生的数学素养不断完善和提高。因而，学生的数学素养到底应如何测评，高低优劣的标准终究是什么？这仍是一个值得研究的课题。
