1、数学论文之小学生课外作业征询题新探 摘要：目前小学生课外作业存在许多征询题，本文通过调查与研究，获得数据的分析，并从作业观、实践性作业、“电子作业”和作业“开天窗”这几个方面进展研究，充分发挥课外作业的效能。关键词：课外作业 作业观 实践性作业 “电子作业” 作业“开天窗”一、征询题的提出布置作业是教学工作的重要环节之一，是学生稳定和消化所学知识，使知识转化为才能的重要途径，也是老师理解学生的学习情况，检验教学效果，调整教学方法的按照。作业效果的好坏关于教学质量的提高起着举足轻重的作用。在小学生征询卷调查中，理解到小学生选择“你认为你的作业量是适量”的占71%，在家长采访中，理解到“认为小孩的
2、作业多”的占18%，“认为小孩的作业不多”的占24%，“认为小孩的作业量还能够”的占59%，可见，课程改革在小学实行之后，在作业量方面获得了一定的成效，小学生的作业量趋于适量。根底教育课程改革对小学生课外作业尽管有了一定的成效，但是，如今小学生课外作业征询题仍然特别突出，如：作业观不够全面；作业方式过于单一，多为书面性作业，缺乏实践性作业；作业绝大部分为全班统一的作业，缺少分层作业。总之，目前小学生课外作业征询题的现状及研究都说明了，关于小学生课外作业征询题必须进展认真、科学的研究，以使实践中的作业环节在科学的指导下进展，实在成为课堂教学的连续和补充。这里所说的课外作业，又称家庭作业，是老师正
3、式布置的，要求学生在课后完成的学习任务。二、调查与实验在实际调查中，从小学二、三、五年级，每班各任意抽出40人为调查对象，全部以不记名方式填写征询卷。答卷过程中，对小学生不理解的词语进展客观的解释，但不把老师主观意念附加给小学生。调查时间为2007年11月中旬学期期中考完毕时。1、关于小学生作业观的分析小学生认为本人“平时总是认真完成作业”的低年级占64%，中年级占90%，高年级占38%，小学生“喜爱老师布置的作业”的低年级占66%，中年级占70%，高年级占22%，认为“做作业对学习有协助”的低年级占93%，中年级占100%，高年级占87%，认为“学生该做作业”的低年级占97%，中年级占98%
4、，高年级占96% ，“做作业时，遇到难题会先本人做，实在不会再征询老师或家长或同学”的占73%。由此可见小学生刚入学时对做作业积极性特别高，随着时间的增长，积极性逐步减弱，同时开场不喜爱老师布置的作业，甚至厌恶老师布置的作业，更有甚者对老师布置的作业感到害怕。分析其缘故有以下几点：（1） 作业方式过于单一、乏味（2）作业难度的加大，有些小学生跟不上学习的进度，就会减弱做作业的积极性，甚至采取放弃的态度（3）学习压力的增大，特别是父母期望值的加大，小学生不能到达父母的期望，在这种情况下，父母的批判总是远远大于表扬，久而久之，使小学生做作业的积极性逐步减弱。小学生“更喜爱都由老师布置作业”的占53
5、%，“更喜爱由本人布置作业”的占25%，“更喜爱由老师布置一部分作业，由本人布置一部分作业”的占21%，可见，长久以来的教育，让小学消费生思维的惰性，大多数小学生已经习惯于都由老师来布置作业，把做作业当成一种任务，而忽略了作业的课后复习稳定的功能。小学生“愿意做能获得好成绩的作业”的低年级占55%，中年级占62%，高年级占50%，“愿意做能增长见识的作业”的低年级占16%，中年级占32%，高年级占48%，可见，低年级小学生做作业的目的大多数是为了获得好成绩，随着年级的增长，对做作业的目的逐步趋于完善，对小学生而言，作业是小学生自我建构知识与人生的生活过程，而并不是单纯的为了获得好成绩。2、关于
6、小学生作业方式的分析小学生认为本人“平常做的作业中书面类作业最多”的占55%，认为本人“平常做的作业中口头类作业最多”的占22%，认为本人“平常做的作业中实践类作业最多”的占7%，小学生“喜爱书面类作业”的占32%，“喜爱口头类作业”的占28%，“喜爱实践类作业”的占28%，征询到“假设由你设计作业，你会设计什么类型的作业”25%的小学生选择口头类，30%的小学生选择书面类，28%的小学生选择实践类。由此说明小学生对作业的方式见得少，书面类作业常见，而严峻缺乏实践类作业。作业方式以书面作业居多，有一些口头作业，但实践性的作业特别少，其他类型的作业也比拟少。看来老师布置的作业方式比拟单一，小学生
7、习惯于做书面类、口头类作业，但又力求尝试实践类作业。“平时是独立完成作业”的占62% ，“通过搜集材料来完成作业”的占7%，“进展社会调查来完成作业”的占2%，由此可见，作业方式中绝大部分是复习课本内容，而几乎没有与生活相联络的作业类型。选择“在一个班中，老师给每个同学布置的作业都一样”的占88%，不难看出，老师平常给全班布置的几乎都为统一的作业，特别少设计让小学生能够按照本人的实际水平来选择的分层作业。三、对策与讨论（一）、更新教育观念，树立科学全面的作业观思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。没有正确的教育观作导向，就不会有扎实有效的教育实践。同样，没有正确的作业观作导向 ，就不会有科学有效
8、的作业。因而，更新作业观刻不容缓。所谓“作业观”，能够说是关于作业的一种天分的、习惯性的、总体的看法。从老师来看， 在长期的教学实践中，特别多老师无形当中或不得不构成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是老师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，因而做作业也叫写作业，因而有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是或力求能够表达教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模仿试卷”式的作业就成为人们理想的作业方式。由于我们的教学遵守着学科中心，通常是把教材作为
9、唯一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了确实是学课本，再加上应试教育倾向的阻碍和制约，这种“作业观”的构成确实是理所因而的事情了。从某种程度上能够说，这种认识是对作业的狭窄理解。在新时期，对作业征询题的考虑，我们能够如此描绘 “作业观”的根本思想或主张：有标准答案的练习题不是作业的唯一甚至主要形态，作业是丰富多彩、方式多样的，是开放的而不应总是封闭的；作业能够在生活中、在实践中完成，能够由学生合作完成，不一定非得是某个学生个人的行为；做作业能够是一种综合性特别强的活动，成为对知识的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值观诸方面要素相交融的过程；关于学生做作业，我们
10、同样应该重结果但更重过程，要擅长关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的目的，除了复习稳定、加强经历、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联络、接触生活和社会实际的时机，获得更多的更广泛的交流和交往的时机。从家长来看，在家长采访中，“除了完成学校布置的作业外，家长还布置其他作业”的占41%，能够看出，如今还有特别大一部分的家长望子成龙心切，给小孩另外布置家庭作业。长期以来，作业作为书写的一种方式，效劳于评分和考试，成为社会、家长、老师监控学生的一种手段。学校没有作业，老师不布置作业，往往会给社会、家长带来恐慌。在这种实践活动方式下，家
11、长更多关注的是作业的治理功能和社会功能，而不是作业的开展功能。家长往往关注更多的是小孩做了作业没有，而不太关注小孩是如何做的。作业成了强迫的活动和机械、重复的训练。这不能不说是一种现代教育存在的弊端。要消除这种弊端，必须使家长明确作业的开展功能，把作业作为小孩开展的方式，给予小孩自主作业的权利，通过作业，为小孩提供自我表现、自我反思的时空，为家长提供理解小孩开展进程的途径。从小学生来看，在小学生调查征询卷中，选择“希望老师改变作业方式”的占32%，“不希望老师改变作业方式”的占39%，出现这种比例的缘故有：（1）小学生对作业观存在误区，认为老师改变作业方式确实是不布置作业。（2）学习成绩好的小
12、学生担忧老师改变作业方式后，本人在学习上就没有优势了。小学生应该从作业观念层面上对作业活动进展再认识：（1） 要更新小学生认为学习成绩好，确实是好学生这一错误观念，才可让小学生接受课程改革中的作业。（2） 让小学生认识到作业是学生思维与才能的表现。（3） 让小学生正确认识作业与考试评价的关系。作业重在过程的学习，而不是作业的结果。做作业不是为了考试能获得好成绩，而应该注重本身才能的开展。（二）、采纳丰富多样的作业方式，激发学生的兴趣，充分发挥作业的功能做练习、抄写、默写、朗读、背诵和复述等书面、口头作业是小学生作业不可缺少的一部分，我们不能否认这类作业的功能。在新课程改革中，作业的功能包括：首
13、先，有利于学生对课堂学习内容的理解和经历。其次，有利于技能技巧的构成。另外，做作业对学生具有培养情感、态度与价值观的作用。作业是学生必须认真完成的学习任务，要出色完成课外作业，必须克服许多困难，排除各种干扰，集中精力，耐心细致地做，要认真动脑，书写工整，细心检查，坚持不懈。通过做课外作业，能够培养学习的责任感和认真负责、一丝不苟的精神，锻炼克服困难的坚强意志，开展独立性和制造性，逐步构成踏实、严谨、自觉、主动和富有自制力等性格特征。最后，做作业有利于小学生注重学习过程和学习方法。在做作业的过程中，小学生会经常和同伴进展交流，培养了小学生的合作精神。新课程改革强调的是作业的过程、责任感、合作精神
14、等，而书面、口头作业不能最好地发挥这方面的功能，因而，在原有作业方式的根底上，我们倡导作业“多样化”。1、实践性作业，开展小学生的动手才能实践性作业是以学生的主动参与、积极探究为主要特征，以体验生活、启迪思维、培养才能、促进学生综合素养的全面开展为目的。目前，教育部根底教育司调查组的调查结果说明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。详细表现为：教学以老师讲授为主，而特别少让学生通过本人的活动与实践来获得知识、得到开展；依托学生调查材料、集体活动为主的活动特别少；老师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而特别少布置如观察、制造、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生特
15、别少有按照本人的理解发表看法与意见的时机，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以老师为中心和以课本为中心”的情况，无视学生创新和实践才能培养。这种单一，被动的学习方式往往使学生感到单调、乏味，而且负担特别重。学以致用，永远是教育的直截了当目的，早在半个多世纪往常，陶行知先生就曾经批判过“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑” ，正切中我国教育长期以来无视实践体验的弊病。国际学习科学研究领域有句名言；听会不记得，看会记住，做才学会。学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有通过本人的亲身实践，知识才能变得饱满、深化。当今，国外特别注重实践操作。
16、在美国的课程标准中，设置了“设计学习”（project or design learning,简称PDL）。这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比拟，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实征询题的处理。日本增设了“综合学习时间”，“综合学习时间”注重学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展征询题处理式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和考虑方法，要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不同方式。“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，构成综合社会实践才能和社会责
17、任感。“动手做”（hands-on）是法国小学教育中的一项实验活动，是加强科学知识教育的一项革新措施。该活动鼓舞老师去引导小学生进展实践、观察、发征询和说理、让他们觉察世界的漂亮、觉察本身的聪明才智。“动手做”活动旨在引导小孩参加说理实践和书面与口头的表达，协助小学生学习语言、学会独立做事，并尊重别人人格。近年来，我国也开场注重实践性作业。“做中学”（Learning by doing）科学教育改革计划，是中国教育部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经历的根底上制定的。“做中学”科学教育确实是让所有学前和小学阶段的儿童有时机亲历探究自然界奇妙的过程，使他们在观察、提征询
18、、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构根底性的科学知识，获得初步科学探究的才能，从小培养科学素养。但从详细施行来看，我国的实践性作业严峻缺乏，因而，必须加大力度加强实践性作业。详细地说，实践性作业有以下几个步骤：第一，学生观察一个物体或一种现象，或者操作某些学具。第二，学生在研究所观察的物体或现象的过程中进展考虑，与同伴进展讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作活动中的缺乏。第三，老师按一定的顺序给学生推荐活动，学生可从中作出选择并施行这些活动，学生在选择中有较强的自主性。第四，这一活动能够以课内外相结合的方式进展，学生每周至少花两个小时进展同一个主题的活动，并应
19、保证这些活动在整个学习进程中的持续性和稳定性。第五，小孩们每个人都记录活动过程。学生通过这一活动，逐步学会操作，同时加强并稳定口头和书面表达才能，提高处理征询题的才能。2、引进“电子作业”，习惯时代的开展为了习惯时代的开展，我们引进“电子作业”。“电子作业”是老师们留给小学生的一种特别作业，随着计算机的普及，越来越具有时代性。“电子作业”是指在计算机上布置、完成和修正的作业。“电子作业”要求小学生回家上网将打好的作业通过电子邮件发给老师，老师收到邮件后直截了当在网上修正，然后再给小学生发回去。 “电子作业”并不要求小学生一定要上网发送，没有条件上网的小学生也能够交软盘，家里没有电脑的小学生还能
20、够到学校打。“电子作业”的优势：（1）减少了作业修正周期（2）小学生能够在网上搜寻一些本人喜爱的歌谣、短诗、小笑话等作为作业，扩大了学生的知识面（3）电子作业交换无时间空间限制，随时随地，给小学生在做作业的时间和空间上有特别大的自由（4）能够锻炼小学生对信息化的习惯才能和打字才能，锻炼小学生搜集、处理信息的才能（5）电子作业备份容易，不易损坏或丧失，轻便易携，能够保存修正或未修正的作业，便于老师、小学生留档。（三）、同意小学生作业“开天窗”，提高作业的有效性在小学生征询卷调查中，征询到“做作业时，你会对容易被老师检查的作业认真完成，对老师不检查的作业不认真完成或不做，是如此吗？”选择“不是如此
21、”的低年极占90%，中年级占94%，高年级占70%，可见，随着年级的增高，小学生应付作业的现象越来越严峻。在家长采访中理解到，“假设您的小孩有的作业不会做，家长会教他做”的84%，而“家长同意小孩空着不做”的仅占11%，5%的家长居然选择“帮他做”。可见，在家长的观念中，也和小孩一样存在应付作业的现象。根底教育课程改革纲要（试行）解读中提到有效教学，有效教学的理念主要包括：（1）有效教学关注学生的进步或开展。（2）有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念。（3）有效教学更多地关注可测性或量化。应该科学的对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与老师的工作表现。（4）有
22、效教学需要老师具备一种反思的认识。（5）有效教学也是一套策略。所谓“策略”，确实是指老师为实现教学目的或教学意图而采纳的一系列详细的征询题处理行为方式。布置作业也要提高有效性。针对如今的作业现象，并结合根底教育课程改革的理念，有的学校采取老师给小学生布置作业，同意小学生在作业上“开天窗”。所谓作业“开天窗”，确实是学生有选择地安排本人的作业：已经特别纯熟的，能够不做；实在不会做的也能够不做。作业“开天窗”使我们对“完成作业”必须有新的认识，“完成作业”并不是指把作业填满，而是在学生自觉的根底上同意作业“开天窗”。作业“开天窗”的目的：（1）让优秀小学生获得学习的主动权，有选择地安排本人的作业（
23、2）让后进小学生遇到作业困难时，能在一定程度上有所缓冲（3）减少抄袭作业的现象，真实地反映小学生掌握知识的水平，老师可有针对性地对教学难点、薄弱环节进展辅导。“开天窗”仅仅是因材施教中的一个环节，实际上它由三个部分组成：第一，分层次布置作业，老师要明确哪些作业是必做的，哪些作业是选择的；第二，作业要“开天窗”，要照顾到不同程度的小学生，给小学生一个灵敏掌握作业的余地，防止一刀切；第三，检查作业，按照小学生在作业中反映出的征询题，有目的地指导和协助小学生，做到心中有数。四、几点建议：除了以上提到的作业观、作业方式、作业要求方面的征询题以外，小学生课外作业还存在其它一些征询题。1、调查说明，老师布置的作业量是比拟适宜的，但要努力提高小学生的作业质量。留意教学方法，讲究教学效率。2.有时作业较少而且有充足的时间时，小学生的作业质量较高，书写端正明晰。假设作业太多，那就只讲数量而不讲质量了。希望老师布置的作业少而精，难度适宜，能让学生主动参与，能让学生体验到成功的喜悦。3.有些家长为了提高小孩的解题才能，给小孩增加一些课外作业，但要考虑到小孩是否适宜做这些作业，不要过重增加小孩的负担。有些家长经常替小孩检查作业，养成了小孩依赖思想，做作业时马马虎虎，建议家长培养小孩本人检查作业的习惯。4.使小学生理解完成作业是学习的一种反响，是教学过程的必需环节。每位同学都应该认真对待作业。
