1、数学论文之新课程理念下对传统课堂教学的反思 新的课程改革是对传统教学的一次革新，就像医生治病一样，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才可以更好地进展新理念下的小学数学课堂教学的改革。因此我的第一篇文章，确实是对照新课程理念反思一下传统的小学数学课堂教学存在的弊端。刘兼教授在一次报告中指出：今天中国的数学教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生涯不幸福，而且如此的状态不能被成人社会所关注；第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。这是数学教育的两大“悲剧”。不可否认，传统的小学数学教育使我们的小孩失去了许多珍贵的东西：一是失去了梦
2、想和激情，变得麻痹、呆板；二是失去了积极的人生态度，变得惰性；三是失去了学习的能和适应，变得低能；四是失去了天真爽朗、爽朗、乐观向上的质量，变得青年老成。对照新课程理念反思传统的小学数学课堂教学，不难觉察，这些课堂中存在着如此或那样的弊端，概括起来讲，主要有以下几个方面：1、以教定学。过去我们许多老师在备课时，往往首先考虑老师如何样教，特别是有人听课时，首先考虑的是如何样把听课者的眼球吸引到老师这里来，如何样把老师的看家本领在一节课上都展示一下，老师的主角认识浓重，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合老师完成教案的过程，一定程度上无视了学生作为学习主体的存在，无视了学生是重要的课
3、程资源，由于老师课前无视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已经明白道的，因此课上显得老师特别紧张、被动。因此在传统的小学数学课堂上，我们特别难看道教学过程的动态生成，特别难看到富有生命活力的课堂。2、以本为本。我们往常讲公开课总是忠实地执行教材，教材上如何写，老师就如何讲，还美其名曰“尊重课本”。即便觉察教材的内容有不合理的地点，也不敢随意处理。好多老师甚至成了教材和教学参考材料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由制造、大胆创新的枷锁。3、教路单
4、一。传统课堂教学老师的“教”，是照本宣科，老师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的阻碍，学生和老师的活动总是受教案的束缚，老师不敢越出“教案”半步。老师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。老师总是希望学生可以按照本人课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，老师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。老师期望的是学生按教案设想作出答复，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提征询，给学生多少时间答复以下征询题等都设计得“丝丝入扣”。因此，我们常常见到如此的景象：“死的”教
5、案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”老师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，老师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，特别多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到老师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好像一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。4、学法单一。传统的小学数学课堂教学，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要表达个体性，老师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上特别少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生
6、的学习不断处于被动应付状态。学生缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的时机，特别少有时机表达本人的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学确实是老师对学生单向的“培养”活动。教学关系确实是：我讲，你听；我征询，你答；我写，你抄；我给，你收。在如此的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。5、目的单一。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其开展的整体关心，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知目的，而抹杀学生的制造性，无视学生的情感。长期以来，我们的教育进展的是一种“颈部
7、以上”的学习，它只强调经历、思维等的训练和培养，却没有认识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的征询题，也是一个十明晰显的教学弊端。所谓重结果确实是老师在教学中只注重知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。老师在预设教学过程时考虑最多确实实是应该如何将知识讲明晰、讲明白、讲透彻。因此六年学完，对相当一部分学生来说，数学学习给他们留下的只是消极的体验，甚至有的学生从此不再喜爱数学，甚至产生终身不再学习数学的念头。6、征询题单一多青年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采纳
8、一连串的追征询，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在征询题的设计上，往往过细、过窄、缺乏考虑价值，当学生对征询题的答复正是所期望得到的答案时，老师便会立即抓住，如获至宝地加以确信或赞扬，因此，对某个征询题的讨论也就此画上了句号。即便老师提出的征询题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的考虑时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与制造性的培养与开展，致使学生在考虑征询题方面存在着比拟严峻的模拟性和依赖性。教学中的每一步都由老师领着学生走，老师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按本人的需要去欣赏，用本人的头脑去考虑，可谓蜻蜓点水，没有切身体会。7、评价单一老师对学生的评价确实是掌握老师所交给的数学知识，会做题，考试可以获得好成绩；学校正老师的评价也根本上是看老师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而无视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主开展的才能与质量得不到应有的训练与培养，学生的个性健康开展遭到了极大阻碍。概括起来讲，传统的课堂教学存在下面几多几少：老师讲解多，学生考虑少；一征询一答多，探究交流少；操练经历多，鼓舞创新少；强求一致多，开展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；
