1、数学论文之新课程下小学数学教学反思 随着我国新一轮根底教育课程改革的推进，人们对新课程的理解越来越多，研究越来越深，实践越来越丰富，同时获得了累累硕果。然而欣喜之余，对照新课程的新理念，平复考虑一些课堂现象，一些征询题仍然严峻地摆在我们面前，困扰着我们，需要我们深化考虑，认真面对。 一、情境创设牵强附会 “数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这是数学课程标准在“课程施行建议”中提出的重要理念。因而，特别多老师在设计教学时，把那种被认为是单调、乏味的复习导入打入了“冷宫”，都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，大概找不到数学
2、知识的原型就无法对数学知识进展教学，或者不利于学生对数学知识的理解和接受。因而，把戏繁多，内容生动，贴近学生的教学情境层出不穷，这就难免会有牵强附会的情境设计包括在内了。老师创设的情境应该贴近学生生活，符合学生年龄特征，能够让学生积极参与、实践探究。小学生已经具备了一定的生活经历，同时他们又对四周的各种事物、现象充满着好奇。老师能够创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步觉察数学、掌握数学和运用数学，并在此过程中体验数学与四周世界的联络，以及数学在社会生活中的作用和意义。只有如此，才能使他们对数学产生兴趣，才有益于他们理解、掌握必要的根底知识与根本技能。老师也能够将学生未知的数学规律、法
3、则、关系等前置应用，展示数学知识的非凡魅力，利用小学生好奇心强的特点，激起学生的求知欲。艺术来源于生活同时也高于生活，数学是一门高度抽象的学科，有必要使用情景教学我们就用，没有必要时我们就不用，不能由于使用情景教学而破坏了数学的简单美。 二、能用大量的数学实践活动代替精讲多练吗？ 精讲多练，是传统教学中长期坚持的一种教学方式，但随着新课程理念的提出，要求充分落实数学中的课堂实践活动，让学生在动手、动脑中愉快地学习。因而乎，我们见到的数学课都变成了学生动手操作课，确实是应用题教学也硬要设计一个让学生动手操作的环节，一些表演、实验、拼摆等活动派上了用场，学生的学习方式和老师的教学方式确实得到了特别
4、大的转变，整堂课感受学生都在动，好似学生获取的新知确实是在如此的环境中不断生成的。但细思下来，这些活动姑且不说花哨，真正有益于教学内容的高质量的数学思维活动却不多，精确地说，大部分活动是一些用来充满课堂的喧哗活动，一些用来表达新课程理念的垃圾活动，统计起来，其活动的次数和活动所用的时间量也吓人，一般都不少于25分钟，如此算来，学生练习的计算时间少得悲伤，活动和数学练习是不能划上等线的，必要的数学课堂实践活动是不可少，但不可过量，不要挤占了学生练习计算的时间。好的传统要继承，不要一味地为了表达新课程理念，而用大量的数学课堂实践活动代替传统的精讲多练，要复原真正意义上的数学课。 三、评价滥用失真
5、传统教育过分的着眼于学生学习过程中的缺乏，课堂评价大概更多的是批判、指责和否认。新课程则强调课堂评价的“鼓舞”功能，将视角更多的关注学生学习过程中的闪光点，因而，“棒极了”、“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。如今许多老师都喜爱采纳以下方式来鼓舞学生。过多廉价表扬，只要学生答复了征询题，老师确实是“特别好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完好，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即便有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。不敢批判学生，为了保护学生的积极性，有的老师采纳延迟评价或模糊评价的方法，因而出现了在课堂
6、上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏向，老师不置可否。甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批判学生。一堂课下来，总是“好”声一片。诚然，课堂评价以鼓舞为主对上好一节课来说是十分重要的。但是，当学生答复完征询题后，老师一概以“真棒”、“特别好”进展笼统评价，如此做的结果确实能促进学习吗？深思一下，不难觉察，老师过多的不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅不能对学消费生积极的促动，反而会导致学生构成浅尝辄止的急躁心态和随意应付的缺失品行。在学生发言后，为了提供更为宽阔的交流空间，老师以“鼓舞性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但是要把握操作的分寸。新课程理念下的“鼓舞欣赏”，必须建立在“客观评价”的根底上。如此的课堂评价，才能给予学生有效的鼓舞点化，从而积极地促进学生课堂参与的交融度。鼓舞性评价不是教学目的，而是促进学生更好地学习和开展的手段。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分。 我们正在新课程改革的道路上阔步前行。只要我们深化学习课程标准，领会精华，在不断地实践和反思中成长，我们必将会特别快走出与新课改理念“貌合神离”的为难境地。
