1、数学论文之数学如何促进学生有效合作 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着课改的深化推进，合作学习作为一种重要的学习方式为老师普遍接纳，并逐步运用于课堂教学之中。在几乎所有的课堂上，我们都能够看到小组讨论式的合作学习，但细心观察就能够觉察，好多的讨论仍停留在外表的方式上，往往是老师刚宣布小组讨论，几个学生就特别快凑到一起，满教室吵吵嚷嚷，各人都在讲，谁也听不清谁在说什么，老师一喊停，教室立即安静下来，发言的学生仍是“我认为”，“我觉得”，而不是“我们组的意见如何样”如此的小组讨论根本不能产生合作学习的效果，其缘故是：在
2、小组讨论的过程中合作学习并没有真正发生。那么，在小学数学课堂教学中如何促进学生有效地合作学习呢？下面我就结合本人的教学实践，谈几点个人粗浅的认识，以供商榷。一、合理分组，构成角色认知在教学实践中，我觉察，学习小组应由性别、学习成绩、学习才能、个性等各不一样的同学组成，以4人一组比拟好，一般不超过6人，全班假设干个小组之间具有可比性。在每一次的合作学习开展之前，小组成员都要进展分工，明确各人的责职。如在认识了“米和厘米”后，我组织学生进展了一次合作学习，测量了本人一步的长、课桌的长、黑板的长、教室的长等，小组中的4人按顺时针方向分别编上1、2、3、4号，由1号、2号两人负责拉尺测量，3号负责记录
3、，4号负责监视，测量一个物体的长度后，依次将本人的任务交给下一位同学，在这次的合作学习中，同学们不仅掌握了对长度单位的认识和物体的测量方法，同时也锻炼了各自的才能、合作认识，有效地开展了小组合作学习。又如在学习“统计与可能性”时，在教学了划“正”字记录的方法后，我组织了学生进展一次有效地合作学习，小组的4人中，从1号开场，1号记录，2号报摸到的球的颜色，3号摸球，4号拿袋子并数摸球的次数，每人摸10次，摸好后依次将任务交给下一位同学，记录完后，小组内的成员再一起整理数据，分析其可能性。在如此的小组合作学习中，每个同学都有动手动脑的时机，防止了一些偶尔事件的发生，每个成员都在进展各种角色的尝试、
4、体验，小组成员之间互相依赖而又责任明确，在合作的过程中是忙而不乱。由此可见，小组成员之间的互相依赖和个体责任是阻碍合作学习有效性的两个关键要素，因而，要想有效地开展合作学习还要帮学生构成角色认知，让学生明白本人是谁，该干什么，如此既有利于促进学生合作认识的构成，又有利于构成合作技巧。二、明确目的，提高合作效率合作目的是进展小组合作的出发点和归宿。在每一次合作之前，小组成员必须明确将要完成什么样的任务，到达什么样的目的，这是进展有效合作的保障。如此在小组合作中，学生就会把合作的重点放在处理征询题上，防止一些不必要的方式，减少合作学习的干扰和盲目性，例如在教学苏教版小学数学四年级（上册）“观察物体
5、”时，第一次，我让同桌两人合作，用本人手中的正方体进展如下操作：先将三个正方体摆成一排；在这排正方体正面靠左的位置摆放一个正方体，然后让学生从正面观察其形状；师征询：假设让你再添一个正方体，如何样摆从正面看形状不变呢？请同桌两人合作，一个摆一个看，然后交换。当我把任务布置后，学生立即兴致勃勃地动手摆起来，但是摆的过程中，盲目性较大，常摆错了。花费的时间不少，但效果并不理想。第二次，我让学生进展了同样的操作，但在“再添一个正方体从正面看形状不变”的征询题提出后，我并不急着让学生立即动手，而是让同桌两人在观察前面摆的正方体的形状的根底上讨论：如何样摆才能到达这一目的？然后再动手去摆。学生通过观察、
6、讨论后特别快地摆出了所有的摆法。并总结得出：要想从正面看形状不变，只能摆在原来正方体的正面或背面，而不能摆在其他几个面。从外表上看，第一次的合作热喧哗闹，课堂气氛特别好，学生学得积极主动，但效果却明显的不如第二次的合作，由于第二次合作前，每个小组成员都明确了合作的最终目的，促进了合作的有效性，极大地提高了合作的效率。三、设计情境，诱发学生合作行为新课标指出：“数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动。”因而，在教学中，我们应尽量从实际的情境引入，征询题由学生从实际的情境中觉察而提出，如此才能真正有效地
7、进展数学学习。在教学中我主要从以下两个方面着手设计情境：（1）结合教材中的主题图创设情境新教材编辑了大量的情境教学内容，其中有特别多精巧、生动的图画，为我们创设情境，为学生进展小组合作学习提供了丰富的素材，因而在教学中，我经常会结合教学内容让学生先观察主题图，并征询：“在这幅图中你看到了什么？你想到了什么？你觉察了什么？”学生能把本人从主题图中观察到的、想到的跟同桌或组内同学进展交流。如，教学苏教版小学数学四年级（上册）找规律时，我结合主题图，创设了一群小兔子在草地上做游戏的情境，让学生在详细的情境中，通过观察主题图，由表及里地逐步探究间隔陈列的两种物体个数之间的关系及类似现象中的数量之间的关
8、系，觉察相应的规律，从而到达掌握、运用规律，处理简单的实际征询题的目的，如此既发挥了学生的想象力，锻炼了口语表达才能，从中觉察并提出本人的数学征询题，又让同学们养成了良好的“倾听”、“表达”、“支持”与“补充”的适应。（2）结合学生的生活实际创设情境教材加工是老师教育实践才能的一个重要内容。老师按照不同的教学内容联络学生和老师的生活实际或生活中发生的热点征询题，创设情境，引导学生去觉察、去提征询、去考虑，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而到达有效地进展数学认知活动的目的，如教学苏教版小学四年级（下册）找规律时，我结合本人的生活实际和淮安市成功创立全国卫生城市这一热点话题，设计了教学
9、活动，让学生在帮老师选配服装这一详细情境中，通过小组合作进展操作，逐步觉察两种事物间搭配的规律，并通过选择行走道路、替游客选择旅游景点、选午餐、接待游客、和游客辞别等情境，特别好地运用这一规律处理了一些实际征询题，如此的教学诱发了学生的合作行为，学生参与活动时能全身心肠投入，有效地促进了合作学习，学生对规律有强烈的体验，教学效果特别好。四、设计活动，引发合作的内在需求老师对教学活动的精心设计是引发学生合作的内在需求，能否进展有效合作的关键。老师在设计教学活动时，既要考虑到学生原有的认知水平和思维特点，还要从学生的角度对学习中可能出现的情况作全面、精确的分析。学习的过程是“要我学”仍然“我要学”
10、，学生表现出两种完全不同的学习状态，合作学习也是如此。因而，精心设计能让学消费生合作需求的教学活动是进展有效合作的关键。例如，我在教学“统计”这一课时，在课的开场用多媒体播放1分钟的录像，要求学生统计出1分钟内通过中央百货新亚商城门口的各种车辆情况。第一遍学生没记下来，老师又放了一遍，学生仍然没有统计下来（学生觉得太快了）。这时老师征询：那如何办呢？能不能想想方法，学生这时开场商量用分工合作的方法，记录各种车辆情况。分工完毕后，老师又放了第三遍，这一次学生都能汇报通过的车辆情况了。在课的开场，我利用繁华的中央百货新亚商场门前的录像镜头，让学生在特别短的时间内观察后立即统计出各种车辆的数据，如此的要求显然是学生个体才能所不能到达的，因而学生自然产生了合作的内在需求，并自觉地进展合作学习的内部分工，最终完成了老师布置的任务。得到了大家的赞扬，体验了合作的欢乐。因而，有效的合作，还必须考虑对合作团体的评价，合作学习倡导 “人人进步”的教学理念。我们能够把老师对学生个体的评价改为学生互评、自评，从而引发学生更有力的合作行为，进展更有效的合作学习。
