1、数学论文之以概念“引”，诱空间思维“成” 【摘要】“空间与图形”是数学课程标准中的四大学习领域之一，在数学学习中占有重要的地位。但在实际的课堂教学，“空间与图形”的学习仍然是许多学生的“拦路虎”， 它成为学生开展空间观念与想象才能，提升空间思维的阻碍。要想培养学生的空间思维，我觉得必须从知识的最根源-概念出发，以概念为“引”，让学生在大量的“生活原型”中感知概念的表象，丰富学生的想象才能；让学生在精彩的变式训练中感悟概念的内涵，开展学生的空间观念；让学生在不断的实践应用中外延概念的属性，诱发学生空间思维的构成，提升学生的空间思维。【关键词】 概念 空间思维 生活原型 变式训练 实践应用“空间与
2、图形”是数学课程标准中的四大学习领域之一，它的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描绘生活空间并进展交流的重要工具。可此可见，“空间与图形”在数学学习中占有重要的地位。但在实际的课堂教学，“空间与图形”的学习仍然是许多学生的“拦路虎”，它成为学生开展空间观念与想象才能，提升空间思维的阻碍。一、征询题的出现在教学“垂直与平行”这一内容时，为了让学生稳定什么叫“平行”，我在课堂上设计了一道推断题，让学生进展区分。请推断下面的两条直线是一组平行线吗？是的请打“”，不是的请打“”。（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）这本来是一道特别简单的
3、推断题，但在全班43人的答案中，全做对的只有30人，仍然有13位学生没有完全做对，其中错的最多的是第4题，其次是第2和第5题。这次调查的结果令我担忧，也让我对学生的空间观念与想象才能产生了质疑与考虑：为什么学生生活在这一个丰富多彩的图形世界中，却反而对图形的认识这么浅薄？我该如何培养学生的空间思维？二、调查与分析数学课程标准提出：让学生从多种角度认识图形的形状、大小、变换和位置关系，开展学生的几何直觉和空间观念，培养想象才能，提升空间思维。但为什么这么简单的一道推断题学生的出错率也会这么高呢？是不是如今的学生确实存在空间观念与想象才能的障碍？面对着如此的现状，我不由得堕入了沉思。为了深化理解病
4、因，我就进展了明查暗访，剖析学生的心理情况，理解学生的学习情况，以求找出根由，对症下药。下面是老师与出错学生的谈话片断：师：为什么你会认为 这组直线不是平行线？生：老师，我以为平行线一定是两条直线平平地画出来，要平平稳稳地放着才行，但这两条直线它们但是斜着放。（如今，我回想起本人的课堂教学，在课堂教学中，我所给学生看到的都是平平地画着的一组直线，根本没有改变平行线的位置进展一些变式训练。）师：那认为 这两条直线是平行线，又是什么缘故呢？生1：老师，你不是说两条直线不相交确实是平行线了吗？因此当我一看到这两条直线没有相交在一起，就认为它们是平行线了。生2：是的，我也是这么认为的。由于我只记得“不相交”就行，忘了直线是能够延长的。以概念“引”，诱空间思维“成”.doc 4cc8012f0de1a277e659b261c19cda8f.doc(396.00 KB)
