1、数学论文之如何优化数学作业的修正方式 石马镇三星博爱小学 邓玲作业是课堂教学的连续，是学生稳定知识提高才能的重要环节，是老师获得教学信息的重要窗口。但是由于时间有限，我们适应于用“”、“”来评判正误，对作业修正行为的实效性和它可能产生的后果却不加研究。而事实上用这种不带任何感情色彩的“”、“”来评价学生的作业，不仅阻碍师生之间思想情感的交流，更重要的是直截了当阻碍学生的学习情绪，学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓舞，在作业中出现的错误得不到修正和指导。久而久之学生对勾叉符号开场麻痹，逐步厌倦数学。因而作为数学老师有必要对学生作业修正方式优化这一课题进展研究。通过一学期的讨论研究，我从以下三方
2、面对作业修正方式进展了优化。一、 作业修正方式要灵敏多样，而且有效。课堂作业我做到全批全改，家庭作业我采取了重点题修正、学生自批自改、互批互改。寒暑假作业家长修正，我只翻阅重点讲评。对数学后进生的作业我尽量面批，一边修正一边讲解、纠错，使后进生明确明白错在何处、错误缘故及正确解法，如此能够大量减少后进生订正作业的时间。面批时，老师要留意觉察后进生的思维火花和细微进步，给予充分确信和鼓舞，以激发后进生的学习兴趣。二、丰富多彩的评语激发了学生的学习兴趣，加强了学习自决心。人的内心深处都有一种被确信、被赏识的需要，我们老师应尊重学生，用赏识的目光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，让他
3、们变得越来越优秀。比方：“你真棒！”“好极了！”“你一定能行！”“和细心交朋友”“老师明白你只要努力，确信能进步！”等等。三、充满爱心的修正符号使用提高了学生改错的效率，起到了真正指导学生改错的作用。数学作业的错误有各种缘故，学生的大部分错题只是部分错误。因而，修正时只打上“”，对纠正错误起不到指导作用，还造成学生牺牲大量休息时间来寻找错误缘故，从而加重他们的学习负担。关于这类错题，我们修正时除了打“”，事实上有特别多好方法，如符号指错确实是一个简单有效的方法。比方：全对用“”、列式错误用“”号、单位错误用“”号、小数点点错用“￥”号、计算错误用“”号、有遗漏处用“”号、用“？加”来醒目指出理解错误地点、 把“？”画在因粗心大意抄错数字的地点，表示老师为他可惜、把“？”画在改正了错误的标题边上，表示老师已经明白了他的进步等等。一份耕耘一份收获，小孩们积极纠错的兴趣提高了，纠错才能也提高了，他们对数学也越来越喜爱了，我也教得越来越轻松了。
