1、数学论文之六年级数学复习课该如何上 作为一节复习课，要到达“温故知新”的目的，整理稳定、查漏补缺、提升思维三个维度的目的缺一不可。整理稳定：复习课与练习课不同，它除了关注某一知识点，还要注重沟通知识之间的联络。不仅要“稳定知识”，还要“整理知识”。这就需要老师给予支撑点，引领学生将一个个知识点串成链、结成网。学生能本人整理吗？他们会如何样整理呢？在上“多边形面积的整理复习”课前，以任务驱动的方式让每位同学独立、自主参与到知识的整理活动中来，不仅激活了学生的已有经历，而且在整理中暴露了学生的困惑、学习的难点。由于思维水平的不同，这些整理出来的材料一定是有差异的，而如此的差异，正是课堂交流的动力与
2、资源。由于不同，我们才需要对话与交流。课堂上，老师适时介入，引导学生沟通知识之间的联络，将学生的思维引向深化。在交流的过程中，学生不仅复习了所学的知识，还感受了整理知识的方法。为什么让学生课前先整理，而不安排在课内呢？学生完成学习材料用时会比拟多，假设让学生在课堂上整理，时间可能会限制了学生思维的展开。从数学考虑的需要出发，学生学习与理解数学有时需要较长的考虑时间。课前的整理复习，为学生提供了先想、先做的空间与时间，弥补了课堂内学生独立考虑时间的缺乏。查漏补缺：这一维度的目的并不是在课堂上堆砌一些标题就能达成的，需要认真考虑学生的缺漏终究在哪里，哪里是“查”和“补”的重点？查漏补缺，以往常见的
3、是老师按照本人的“感受”与经历，给学生查漏补缺。能否让学生自主地对本人查漏补缺？易错题，是学生课前从本人曾经出错的标题“堆”里选择出来的，选择一道标题，事实上确实是复习假设干标题的过程。进一步分析，学生的错误不可能单独依托正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否认”的过程，而“自我否认”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。以学生自主选择的易错题的交流作为查漏补缺的主体，更加有利于学生认识错误、追查错因、纠正错误。提升思维：练习，练什么？如何练？要改变通过经历、回忆或者简单算法的应用如此的练习方式，注重培养和提高学生运用知识、处理征询题的才能。达成这一维度目的的习题宜少不宜多，宜精不宜滥。编制习题时应该充分考虑“复习标题的针对性”和“所属领域的核心目的”两个要素。练习标题要针对学生学习中的错误“对症下药”，老师精心设计的标题要与学生自主选择的“易错题”结合起来、互为补充，对模棱两可、似是而非的经历进展重点辨析比拟。比方，三角形和梯形的面积不记得除以2；在计算图形面积时，底和高没有一一对应；不记得换算单位；比方，“多边形的面积”作为“图形与几何”领域的内容，编制习题时应该尽量在培养学生“几何直观”和“空间观念”上多下工夫，由于这个领域的内容最核心的课程目的指向确实是学生“几何直观”和“空间观念”的培养。
