1、数学论文之关注数学课堂征询答 促进教与学的统一 征询题的源起在市小学数学“课内比教学”活动中，我有幸听了几节数学竞赛课。课堂教学环节井然有序，教学方法灵敏多样，教学手段现代有趣，学生学习兴趣盎然，真可谓灵气活现，精彩纷呈，折射出了一种新的课堂教学现象。但透过这些精彩的片段、喧哗的场景，也引起了我的考虑：如课堂上，学生的征询答符合老师的教学预设时，教学活动是得心应手，行云流水；可当学生不能答复，或是答错，或是答复略微有些偏向，老师就避其锋芒，或是转移答复对象，或是越俎代庖，直截了当教授，并不去探其终究，引导学生觉察错误的缘故，分析思维过程征询题的考虑数学课程标准指出：“”“数学教学活动应激发学生
2、兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学考虑，鼓舞学生的制造性思维。”在数学课堂教学中，课堂征询答是每一节课不可缺少的环节，是信息反响的一条重要渠道，是启动和促进学生思维的一种重要手段。征询得是否恰当，答得是否合理，它反映了师生在教学过程中双边的教学活动是否和谐一致。课堂上，由于学生对所学知识理解的程度不同，启动思维的先后、考虑征询题的角度不尽一致，加之非智力要素的阻碍，因此当老师提（设）征询以后，学生会出现答对、答错、不知所云等情况。面临答复中的种种情况，老师应当如何样有效的因势利导，对学生进展思维训练，开展学生的思维才能，促进教与学的统一呢？笔者有几点拙见，愿与大家讨论。调控的策略一、当学生答
3、复正确时，老师要注重学生获取知识的思维过程，留意评价思维质量。片段一：例题：学校给优秀学生买奖品，买了3盒钢笔，每盒10支，一共用去60元。平均每支钢笔多少钱？师：请同学们细心考虑，看谁最先列出算式。（引导学生积极启动思维）生甲：60310师：特别正确。你能说说你是如何样想的吗？（先确信，再理解学生的思维过程）生甲：我按照“共用去60元”“买了3盒”能够用算式603求出每盒钢笔的价钱，再按照“每盒10支”能够用算式60310求出每支钢笔的价钱。（学生表露了思维过程）师：你分析得特别好！我们还能不能从其他的角度去考虑呢？生乙：我是如此想的，先求出3盒共有多少支钢笔，再用总价（60元）除以总支数，
4、也能够求出每支钢笔的价钱。算式是60（310）。（学生思维得到较好训练）从上述征询与答得片段能够看出，老师提征询后，学生通过积极考虑，比拟完好地答复理处理征询题的方法。老师适时进展了思维质量评价，充分确信赞扬。同时，在征询答过程中，留意理解学生的思维过程。在掌握一般解法的同时，引导学生重分析、讲过程，灵敏转换思维角度。有利于适当深化地提出征询题，调查学生，让其他学生从中遭到思维启示，开展学生的思维才能和处理征询题的才能，更有利于老师因势利导，更深化、更灵敏、更有针对性地讲解和指导。二、学生答错以后，要留意保护学生的心理平安，并能从暴露的矛盾中觉察征询题，引导学生考虑。老师提征询后，有的学生答复
5、得牛头不对马嘴，如今老师不能简单的否认，或是避开，要擅长从暴露的矛盾中觉察征询题，多多启发诱导，有效引导学生考虑。课堂征询答片段二：（、的认识）师：“我们明白，2小于8，8大于2.那么在8和2之间填哪个符号呢？”生甲：（指着）“填这个符号。”（学生答错了）师：“这个是什么号？”（理解学生错误）生甲：“大于号。”（生暴露了错误的缘故）师：“大于号是如何写的？”（进展诱导）生甲：（考虑）师边引导边做着手势：你能说出来吗？说错了也没关系的。（留意保护学生的心理平安）生甲恍然大悟：大于号开口向左，填大于号（指），读作8大于2。从上述征询与答的交流中能够看出，这与那种只评判结果对错不关注思维的效果是截然
6、不同的。只关注结果显然没有关注学生的思维，不能全面理解课堂反响信息，也就谈不上教与学的高度统一，更谈不上开展学生的思维才能了。而这里老师留意了从所暴露的矛盾中觉察征询题，用富有情感的语气启发诱导，不断校正学生思维，让学生在轻松的气氛里对大于号、小于号进展了再认识。三、当学生不知所云时，老师要留意用目光进展情感交流，鼓舞学生启动思维，大胆表达。在课堂上，有时学生由于多方面的缘故，产生思维堵塞，不明白如何样答复以下征询题，如今，学生的心理是特别紧张的，老师切不可怒气冲天，大声呵斥，则可灵敏、巧妙地运用目光和学生交流感情。让学生从老师的目光中明白老师在询征询“明白吗？”，在鼓舞“好好想想？”，在提示
7、“留意听讲哦”。如此既防止了分散其他学生留意力，又起到了鼓舞学生启动思维、认真学习的作用。这种做法较之于那种用严肃的口吻征询学生“你在做什么？”“要听讲！”或大声训斥学生的效果要好得多，由于“表扬和批判是阻碍学生学习的一个重要要素，而表扬和鼓舞又比批判和指责更能激发学生的学习动机”。它能促使学生自觉地集中留意力，调整本人的思维，重新进入学习的情境之中去。小学数学教学过程是一个综合性的启动思维运动的过程，老师的教与学生的学在共同思维活动中，通过教学征询、答等活动，完成知识、技能的传授、训练，开展学生的思维才能，使老师具备的知识理性在学生的头脑中获得重建，进而到达启智、养能、育人的最正确效果。课堂提征询是每一节数学课不可缺少的一个环节，学生征询答则是“学生进展分析、比拟、推断、选择的思维过程的表露”的一种方式。学生征询答以后，针对不同情况，采纳不同的处理方法，启发引导、校正、鼓舞学生思维，促进智力的开展，这也是一门艺术，表达着老师的别具匠心，需要我们在今后的教学中不断努力探究。
