1、数学论文之浅谈分层教学之我见 教学。顾名思义是指老师的教与学生的学有机的结合，学生是学习的主人，学生的学习及其成绩的提高，主要是靠本人的刻苦勤奋，好学上进。但同时也离不开老师的指导。尤其是小学生的学习，老师的指导起着特别关键的作用。教学活动是教与学的双边活动，那么要使教学获得好的教学效果，提高教学质量，老师要有最正确最适宜的教法。学生也要有最正确的学法。每堂课有四十分钟的时间，这对所有学生来说都是一样的。但每个小孩“参与学习时间”是不同的。学生“参与学习时间”不同是引起学生间的学习差异的重要要素。分层教学是激发全体学生主动“参与学习时间”的重要手段之一。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件
2、下，以教学大纲为按照，按照教材的内容和学生的认识才能、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适宜不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近开展区域”内得到充分的开展，从而到达大面积提高教学质量的目的。一、对教学对象分层对学生进展分层是进展分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生分层，不是人为地给学生划等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目的，灵敏地选用教学方法，有效地对学生进展个别指导，已到达共同进步的目的。对学生的分层必须以深化调查为前提，应首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征，
3、并按照其专长、心理素养、心理开展水平等情况进展全方位调查分析，进而分层。我所带的班级是一个34人的班，我是如此分层的：A优等生B中间学生C留守学生和懒散型学生D学困生。二、科学有效地制定教学目的首先老师应认真研究大纲和教材，在整体把握大纲与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目的；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目的时，应分别拟定基层目的、中层目的和开展目的。基层目的是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目的是大部分学生通过努力能掌握的较简单的综合应用。开展目的是根底较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目的之间存在着由简单到复杂，由低级到高
4、级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。学生能够自由选择适宜本人的目的层次，老师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目的选择不当的学生，老师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目的的界定并不十明晰显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、按部就班、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识开展的阶梯一步一个脚印走上去。以求“最大公约数教学”为例，我设计了以下教学目的。基层目的：掌握公约数、最大公约数的概念。会用短除法求两个数的最大公约数。中层目的：在基层目的的根底上掌握用三种方法求两个数的最大公约数，采纳短除法
5、最为简便。开展目的：在前两层目的的根底上理解求两个数的最大公约数的算理，进一步探究求三个数的最大公约数的方法。从以上分层目的可看出，首先让学生感知教材构成表象，逐步将知识内化为本人的才能，然后在此根底上打破原有知识进展创新，力争使目的设计表达学生认知规律的递进性。三、激发学生兴趣优化教学环节，施行分层教学1、教学内容分层对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让他们在本人的“最近区域”得到开展，这是课程标准提出的新理念。因而同一教学内容，对C、D层次学生一般以识记，模拟为主，而A、B层次学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解制造为主。如教学长方体体积计算时，对C、D层次的学生只要向他们讲清长
6、方体体积计算公式V=abh能按照公式进展计算。对A、B层次的学生要求理解并掌握长方体体积计算公式的推导过程。理解转化在学习数学中的作用，并掌握这一方法。2、教学过程分层教学目的的实现，不断贯穿在教学过程中，总是要依托一定的教学方法。“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵敏化，在教学过程中要对不同层次的学生施以不同的教学方法。（1） 课堂提征询分层为了保证在课堂提征询的过程中各个层次的学生都能积极的参与其中，学习时机均等，我在设计征询题时有认识地把它分成上、中、下三层，其中根底性征询题以复习类、概念类的征询题，面向D组学生；中档题则面向C、B组学生；难度大的征询题，如通过用比拟、分析
7、等思维方法才能处理的征询题，面向A组学生。不同层次的学生都“参与学习时间”各有所得。学习兴趣大有提高。（2） 练习内容分层实践证明，在分层教学的练习中，对练习进展弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，也确实是精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在稳定根本知识，培养初步的应用才能，到达学习的最根本要求。选做题面向优秀学生，重在开展智力和拓展思维，培养创新才能。而且有些习题要对不同层次的学生进展分层要求，对学困生能够只要求一题一解，就题论题，落实新课程根本要求，而对优等生则要求能一题多解的尽量要做到一题多解，使学生从
8、不同角度去分析征询题，以开展学生多向的思维。（3课内外作业分层布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。作业的不同层次，不仅表达在量的方面，而且也包含在质的方面。课后作业不能一刀切。如我每天都给学困生留几道脱式计算，中间学生做书上带*号的题，优秀学生做一道奥数题。然后再分层布置当天所学的新知识。按照学生的情况布置不同的作业，使学困生有了学习的决心；中等学生有了努力的方向；优秀的学生有了展示的时机。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理要素的积极作用。4.分层辅导对留守儿童和懒散型的学生我从端正学习态度、明确学习目的、培养他们学习兴趣入手，同时还对他
9、们进展思想教育、心理沟通多关注他们。逐步培养学习的自制力；对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自决心。从“失败者” 到“我能行”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志质量，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步构成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注重启发他们的思维才能，能将所学的知识灵敏运用，逐步提高自学才能；对优等生我注重培养他们独立考虑才能和研究处理征询题的才能，丰富他们的思维才能、制造力、想象力、和动手操作的才能。5.评价分层，及时调整层次成功的评价反响是对学生学习的最高奖赏，是鼓舞学生学习的有力手段。对不同层次的学生应
10、采纳不同的评价标准。对差等生采纳表扬评价，寻找其闪光点，及时确信他们的点滴进步；对中等生采纳鼓舞性评价，既揭明缺乏又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采纳竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。在作业上给他们鼓舞性的评语如给B组同学只要坚持就能获得成功、你快赶上A组同学了。对C组同学你的学习进步特别大就像坐上了直升飞机。对A组同学你的解题思路特别好，方法独特新颖等。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，假设固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因而，要及时调整层次，使每个学生都尽可能的得到开展，详细做法是：假设组中的某些学生成绩下降，还不如组中的
11、某些学生，就把组中成绩下降的学生互换到组，并将B组中成绩进步的学生互换到组；同样，组学生通过努力成绩进步了，也能够互换到组，组学生成绩退步的也能够互换到组。如此，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中构成竞争认识，使不同层次的学生都有成功的时机。总之，由于智力、根底、环境等各方面要素的阻碍，学生在学习中存在各种各样的困难。如此通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习气氛更加浓重。同时也防止了学生过重的作业负担，有利于培养学生的制造才能，有利于发挥学生本身的潜力，有利于因材施教，有利于学生的全面开展，使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，使不同层次的学生都能轻松愉快的学习。使全体学生在原有的根底之上获得最大的开展，提高课堂教学的效率。
