1、数学论文之运用教学环境优化数学课堂教学 现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。如何创设运用一些新颖、生动、爽朗的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真诚浓重的感情，使他们各方面的素养都得到全面、充分、和谐的开展呢？本人结合本人的工作实际，谈谈本人的粗浅的看法：一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，构成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的留意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，
2、不利于智力的开展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生构成强烈的刺激，成为学生留意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，确实是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁兴趣性的故事情境，使学生遭到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比方在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，本人留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说本人1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每
3、人一样多，可猪八戒一时想不出来如何样分这时我征询学生：“谁能协助猪八戒分一下桃子呢？”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而堕入沉思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒特别快算出了。”如此就使学生对新知识产生了浓重的兴趣，激发了学习的动机。2、创设“征询题”情境，激发学习动机。所谓创设征询题情境，确实是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有兴趣、有一定详细物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比方教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2 个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，如何
4、分？”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少？”学生说是一半。我接着又征询：“假设分成3个同学如何办，每份是多少？”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。如此创设的征询题情境可使学生构成悬念，课堂上必定会聚精会神地随老师一起研究新课内容，探求征询题的答案。二、优化情境，在新知中发挥主体作用儿童的学习动机被激起后，假设刻板地去教，儿童又因无望而使构成的动机弱化，以致消失。因而由铺垫引出新知把儿童带入情境后，应按照内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，擅长用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，
5、尽可能地防止分析不断、发征询不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设详细的、生动的、能直截了当感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。1、创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境确实是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的间隔。如此能够化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比方在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都明白是三次。我再让他们比拟圆柱和圆锥有什么一样点，学生就可觉察是等
6、底等高。如此学生就明白了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。2、创设“模仿”情境，发挥主体作用。“模仿”情境确实是要学生本人作为一个角色去表演，模仿一种与教学内容类似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模仿，学生既感亲切、新鲜，特别兴奋，乐于接受，且又由于本人表演，全部投入，使得学生一看就明白，产生顿悟，收到意想不到的效果。比方在教学“相遇征询题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家观察他们俩的间隔发生了什么变化，最后如何样了。并说明：“如此就叫
7、同时出发，相向而行。”我开场让他俩走后，下面的学生就觉察他们每走一分，他们间的间隔就缩短一段，缩短的这一段，确实是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。如此，学生就对“相遇”征询题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之构成。3、创设“操作”情境，发挥主体作用。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，能够使各种感观都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的开展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲身尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又爽朗了课堂气氛。比方，在教学 “长方形的认识”中，在学生掌握几何名称的根底
8、上，让学生借助本人动手制造的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、比照，本人就能够说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。如此就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个明晰的表象，课堂气氛也得到爽朗。三、依托情境，在反响中加强联络实际数学中抽象的，然而它好像艺术一样来源于生活，因而应还需要其本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和兴趣性，培养开展逻辑思维。比方在教“面积单位”后，我编了一道如此的稳定题：学校要给这间教室的地面铺上地砖，已经明白每块地砖的边长为2分米，铺满为间教室共需要多少块地砖？我先让学生细心观察标题，学生就会觉察条件不够，我又出示了一个卷尺，学生就明白了要拿卷尺亲身动手去量教室的长与宽。如此既强化理处理实际征询题的才能，又使学生的学习兴趣得到激发，主体作用再次得到了发挥，思维才能得到充分开展，使学生沉醉在获得知识的喜悦中。总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；可使学生全身心肠参与在学习、探究知识中；可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维才能得到充足的开展；可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。
