1、数学论文之营建自主学习气氛 提高创新认识 根底教育课程改革倡导的是“以人为本”“以友展为本”的教育理念。数学课程目的的核心是促进，学生的开展，强调改变学生学习方式，强调既要关注学生的今后生活，又要关注学生现实生活。教学是一个协助学生学习的过程，在这个过程中，不管是情感、意志的培养，仍然思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。老师无法代替形学生读书，分析考虑，知识不能像水一样地灌输到学生头脑里，思想观点也不能如复制文件那样移植到学生的头脑中。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”这确实是所谓的学生主体性。数学知识只有通过学生亲身的主动
2、参与、探究，才能培养学生的创新认识。这就要求我们的课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动爽朗、主动全面地开展。那么，在小学数学教学中，如何为学生营建自主学习的气氛，培养他们的创新认识呢？下面结合本人的教学实践谈谈点滴体会吧！一创设情境，诱发自主学习的兴趣。兴趣是人对事物的一种向往或积极探究追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说“知之者不好知者，好知者不如乐知者。”因而，教学中要合理创设带有探究要素的征询题情境，把征询题包含在情境中，以调动学生主动参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。例
3、如，教学“乘法口诀”时，我创设了“学生出题考老师”的教学情境，我说：“如今我们考试好不好？”学生一听特别惊奇，正当学生不明白之时，我奇异地说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后特别感兴趣。我说：“你们讲出好几个一样的加数，我都能特别快地算出它门的和。”因而学生纷纷举手报数：“个”、“个”、“个”、“1个”等等，我都一个接一个地答复了对应的和。学生这时更感到惊奇，都说：“老师，你快告诉我们吧，你是如何样算的呀？”老师说：“事实上呀，有一位好朋友在安中协助老师，你们明白牙是谁吗？想认识它吗？”因而引出了所要学习的内容“乘法口诀”。征询题情境不仅新课导入时需要创设，而且在
4、整个数学过程中，也需要不段地创设，如此才能不段地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生不断主动参于教学活动。例如“时分的认识”这一课学生认识了时间单位时、分及钟后面后，我创设了师生拨钟竞赛的情境。先是学生报时，我拨钟，学生积极性十分高涨；然后我报时学生拨钟，学生由于好胜心强，不愿输于我，拨钟可认真了。当我喊“停”时，有的学生还说：“老师，老师，再比一会儿，再比一会儿。”可见学生自主学习的兴趣如今多么浓重。二质疑征询难，养成自主学习的认识。“学源于思，思源于疑。”学生认识开展是观念的平衡状态不断遭到破坏，并不断到达新的平衡状态的过程。因而，在教学中，我们应设疑征询难，让学生处于认识的矛盾中，让学生
5、处于悬念之中，让学产生“新奇”，唤起学生的求知欲望，激起学生的探究意愿。例如教学“带分数的乘法”时，我让学生自学这部分内容，考虑并讨论老师提出的征询题：、通过自学，你明白了什么？、你认为计算带分数的乘法应留意什么？、你还有什么不明白的地点？学生通过自学、讨论，特别快处理了老师提出的前两个征询题，并纷纷举手说：“有带分数的乘法，只要把带分数化成假分数来乘就行了。”还有学生征询：“为什么书上说通常把带分数化成假分数，然后再乘呢？如今我因势利导说：”我觉得你们征询得有道理，到底为什么呢？什么情况下带分数不需要化成假分数呢？“学生分组活动，通过举例、比拟、考虑、讨论，认识到类似” 38 “如此的标题，
6、用乘法分配律去乘更为简便一些，不需要把带分数化成假分数去乘，从而使学生全面、深化地理解了带分数乘法的计算方法，与此同时也浸透了事物具有一般性和特别性的思想教育。三拓展时空，提供自主探究的时机数学教学中，老师要给学生足够的探究时间和空间，为学生提供自主探究的时机，做到”学生能本人处理的，老师不提示，学生能本人考虑的，老师不暗示，学生本人评价的，老师不先表示。“例如，在数学”万以内数的读写整理和复习“时，让学生自主整理这个单元所学的知识，先在小组内交流，各小组确定一个中心发言人，在全班作汇报交流，然后组织了一场辩论会，让学生自主提出征询题，由中心发言人答复学生提出的征询题，学生自主进展评价。如此给
7、学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性。通过学生自主提出征询题，举行了别开生面的一场”辩论会“，将本单元的重点、难点以及关键处等都在学生的共同讨论交流中处理了，既给学生提供了自主探究的几和会，又获得了较好的教学效果。四 操作讨论，教给学生自主讨论的方法”小学数学要遵照学生的认知规律，注重学生获取知识的思维过程，通过探究、观察、演示等方式，引导学生进展比拟、分析、综合、猜想，在感知的根底上以抽象概括，进展简单的推理。“例如，教学”时 、分 、秒之间的进率“时，我先让学生回忆常用单位之间的进率，然后征询：”你们猜猜看，我们刚认识的三个时间单位之间的进率该是多少呢？“学生想了
8、想说：”是60。“我反征询学生：”真是60吗？能说出道理吗？“一石激起千重浪。我这个挑战性的征询题激起了学生验证的欲望和热情，便主动投入到说理、验证的活动之中，学生同过计算，观察、考虑等方法验证了：时、分、秒之间的进率确实是60，都特别自信地对我说：”我们猜得对吧！“能够想象出如今学生的情趣是多么高涨。同时学生从中悟出了一种学习研究的好方法。五 、 体验成功，感受自主探究的乐趣。心理学家认为：”一个人只要体验一次成功，使会激起无休止地追求意念和力量。“因而，在学生获取知识的探究过程中，通过合理组织、调控，学生不断进入兴奋状态，使课堂教学产生一波未落一波又起的高潮，从而使学生体验成功的愉悦，感受
9、自主探究的乐趣，产生再次追求这种情感体验的愿望。例如教学”长方形、正方形的认识“时，我让学生通过比一比，折一折，量一量等方法进展自主探究，并将本人的觉察写到黑板上，当一学生写上”长方形的四个角都是直角“时，其他学生的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走到讲台前写出本人的觉察，这时学生的思维被激活了，黑板上又出现了：”长方形的对边相等，“”正方形的四条边都是相等，四个角都是直角，“”长方形会变形“课堂气氛特别爽朗，进而我让学生在分析、比拟中共同归纳出了长方形和正方形的特征，在学生的板书中相应地用红粉笔圈出来，作为本课堂的板书。在学生眼里、内心，本人的东西都是最好的；当他们回忆探究的过程，寻
10、找本人的觉察，欣赏本人的”杰作“时，脸上都表现出喜悦的神情，感遭到了自主探究的乐趣，体验到了成功的愉悦。总之，数学课堂教学不能仅仅看成是把书上的法则、定理、概念弄明白，再去运用，这是远远不够的，应加强考虑性、探究性，让学生经历学习过程，用本人的方法去处理征询题；应通过不断地创设征询题情境，给学生多一些时间，多一些思维空间，多一些鼓舞。让他们自主学习是现代教育的目的所向，只要我们一线老师从每一堂课，每一个练习设计，甚至每一个提征询扎扎实实地做起，数学课堂教学就能特别快得到优化。参考文献：余文生。简论学生学习方式的转变。课程。教材。教学聂艳军。小学数学自主探究性学习的研究。中国教育学刊赵红起。培养学生创认识初探，小学数学教学
