1、数学教学计划总结初一数学教学反思 初中数学新课程施行以来，已逐步走入了新课程的轨道。老师们更新理念，积极探究、勇于实验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。在新课程改革的施行过程中，一线老师作为课程的建立者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学方式的变化，考试变化中有着太多的疑征询、太多的困惑。这五年多我不断从事初中数学教学工作，屡次参加省、全国级新课程研讨活动，现将我在新课程改革实验中的一些尝试、实践和与其他老师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思： 一： 新课程可喜变化 1.学生更喜爱数学了 新课程注重学生
2、创新精神和实践才能培养，比传统教材关注学生的兴趣与经历，更关注学生的现实世界，将教学目的转化为学生的“自我需求”，亲切与学生生活及现代社会、科技开展相联络，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立考虑、合作探究。课堂呈现勃勃活力，教学方式灵敏多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步构成，学生更喜爱数学了。 2.老师面临新的机遇与挑战 新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，老师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位本人的角色。老师们迫切更新理念，提高整体素养，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研气氛蔚然成风，新课改有力促
3、进了老师的专业成长。 二： 新课程实验中的困惑与考虑 1.课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，按照教学目的和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的征询题认识，生动形象的数学征询题与认知构造中的经历发生联络。部分老师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材倡导设置征询题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但老师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认
4、知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和考虑征询题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。 2.老师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 学生是学习的主体，是学习的主人，老师的教学方式发生了变化。有些老师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，假设是平等的，有必要蹲下来吗？部分老师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的开展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是方式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验征询题、觉察征询题和提出征询题，淡化探究，重模拟，老师本质上仍然“解题的指导者”，走出了新课程倡
5、导的学生是探究知识的“主动建构者”的意境。 3.分组合作学习、讨论“喧哗”充当新课改“标签” 学生是否积极主动参与学习活动，乐于与别人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否确实有效参与、独立考虑，真正获得处理征询题的策略与方法。部分老师刻意追求上课气氛喧哗，笑声越多越好，小组讨论流于方式，讨论征询题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以征询代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必须注重“三基”：根底知识、根本技能和学科根本思想方法，注重教学目的多元化：知识与才能
6、，过程与方法，情感、态度和价值观。 4.电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、部分与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提欢乐趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。有的老师整天忙于制造的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩绚丽的图画加强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维才能培养和理性考虑。老师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。 5.“课堂教学反思”“反思型老师” 常有老师专心
7、课堂教学后记，把老师本人的教学施行过程与教学设计比拟，描绘课堂中出现的异常与教学目的的情况差异以及今后需改善之处的一些经历与教训，把课后体会混淆于教学反思，事实上这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思确实是行为主体对本身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认识”。可喜的是不少老师以研究者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们采取的那些教育或教学行为进展批判性的考虑，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进展重新认识。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，老师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建立者的老师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。 6.评价的多样化与呈现
8、方式与中考指向“短路” 新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价方式要求通过评分评语方式呈现，而现实的升学压力和功利性，老师无视了对学生根本素养的培养，“考什么，教什么”，“如何考，如何教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分老师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深化的专业化研究。 新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓其义，识其神。深化开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅反思本人的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“征询题认识”，积极实践，找差距，找征询题，找缺乏，进一步提高本身的教育教学素养，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。
