1、生物论文之生物课堂导入设计例析 新课导入的设计是彰显老师的创新认识、发散思维才能的出彩环节。通过这些年的学习和积累，我归纳了几则精彩的课堂导入设计与大家一起分享。 一、激素调理的导入 激素调理的内容本身比拟抽象，由于激素没有血液的颜色，而且直截了当进入腺体内的毛细血管，体表又没有内分泌腺，因此它看不到，摸不着。如何才能一下子提起学生的学习兴趣呢？ 导入设计：课前搜集班级内部分学生（男生、女生都有）的幼时照片，上课时展示给学生，让大家来猜一猜他（她）是谁。在征得同意的前提下，能够重点展示几位小时候长得像男孩，而进入青春期之后明显出现女孩特征的同学。通过比照四周同学的变化，特别自然地引出征询题：“
2、导致出现这些变化的缘故是什么？”老师也能够按照学生追星的心理，用学生特别熟悉的明星的幼年时期的照片与如今的照片比照，能够获得同样的效果。 分析：利用学生本身的明显变化，一下子就找准了征询题的切入点，把看不到、摸不着的激素形象化了。而且一下子就让同学们明白，本节课要讨论的各种各样的人体的变化都是跟激素有关的。 二、基因的显性和隐性的导入 基因的相关内容是整个初中生物教学中最微观、最抽象的内容，也是整个初中生物教学中的最难点。如何样才能把如此抽象的内容变得简单、详细呢？ 导入设计：给学生讲如此一个小故事：我曾经教过的一个学生，他的爸爸妈妈都是双眼皮、大眼睛，而他却是单眼皮、小眼睛，为了这事他特别郁
3、闷，甚至有时偷偷掉眼泪，疑心他是不是爸爸妈妈捡来的小孩。直到他学习了今天的知识，才解开了他心中的疙瘩。同学们能不能解开这个征询题的谜底呢？还能够让学生比拟本人有哪些特征和父母不一样。 分析：把极为抽象的微观基因与现实生活中的可见现象结合起来，使抽意味询题生活化、详细化。用“我的学生”的故事，大大加强了真实性。 三、神经系统的组成的导入 学生都明白大脑在起作用，至于大脑是如何样支配手脚的活动却知之甚少，往往把神经系统简单地理解为大脑，而且关于神经元的构成和传递神经冲动没有任何概念。 导入设计：利用“反话游戏”导入：即老师说举右手，学生必须举左手；老师说坐下，学生必须站起来；老师说向左转，学生必须
4、向右转开场可能有些学生做不好，但是通过几次训练之后，绝大多数学生都能够做好。然后提出征询题“同学们为什么能够对如此一些混乱的指令做出正确的反响呢”，启发学生考虑得出：任何一个动作都需要在大脑的指挥下，身体的各个器官协调配合才能做到。 分析：通过一个小游戏，引导学生明白完成这么复杂的活动，不仅需要大脑作为指挥中心、司令官，另外还需要其他的一些器官和构造一起来协调、配合完成，也确实是神经系统不只有脑，还有脊髓、神经等齐心协力，构成一个整体，才能共同完成各种复杂、精细的活动。 好的导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能浸透科学思维方法的教育。导入的方式千变万化，没有固定的方法，老师必须在教学过程中不断探究，勇于实践，及时总结。
