1、其他论文之走出小组合作学习的误区 动手操作、自主探究、合作学习是学生学习数学的重要方式，而小组合作学习的教学方式越来越被老师所注重，所接受。这主要是“小组合作学习”的方式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的时机，协助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使“小组合作学习”不流于方式且能到达事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高。这就要求我们在教学中应防止以下几个“误区”：一、设置套路 抑制“思维”案例：分数根本性质教学，老师设计了三个任务，让小组合作处理。1、三张大小一样纸，分别折出1/4、2/8、4/1
2、6，并将他们涂上不同的颜色。2、认真观察，并将结果添入里。1/42/84/16。3、小组讨论，这三个分数_变了，_不变。各小组通过操作、合作、交流后派代表答复，结果表述完全一样。反思：常言道，征询题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。我们明白只有当学生认识到征询题的存在才是思维的起点，没有征询题的思维是浅薄的思维，被动的思维。但象小组合作“探究”，事先设定“套路”，无须通过讨论，一目了然的“方式小组合作”学习现象，学生大概都在积极参加，是否有探究性？是否表达了课堂的主人？如此的小组合作学习充其量只不过是一场按照剧本的演出罢了。我认为老师小组合作学习，应按照学生的年龄和个性特点及认知规律设计探究
3、的征询题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感受”，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的征询题来建立合作学习的按照，设置的征询题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，如此就意味着他们有多种研究和讨论的道路，以期提出新征询题，而不是诱导出老师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“征询题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和制造性的方法。二、一味“开放” 忽略“一般”案例：分数应用题的教学：豢养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？老师在教学过程中生怕占据学生的时间，不敢多讲话，不敢评论，充分发扬民主，由学生解，由学生讲
4、，让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分爽朗，可确实是未见老师对此题“一般性”解法进展总结性的归纳，对“普遍性”的解题原理进展概括。反思：教学中引进“开放”题不应流于方式，脱离教学内容和教材意图盲目开放，即过分的开放以致认为任何一种解答都能够接受，而失去普遍性、一般性，那就与数学的精神背道而弛，是学生堕入思维的“误区”。我们倡导解法多样的开放训练是从培养学生数学素养，开展学生的数学思维提出的，绝不是方式上的越多越好，为此，数学教学中的解法多样化，应当组织学生会从中分析、区分出最正确的方法，因而不是老师主观指定的方法，而是同类征询题均可使用、简约方便，具有一般性的方法。再思：在课堂教学的同时
5、，老师还留意到：有的小组合作总给人一种方式主义的感受，如此做是不科学的。作为老师我们要能够进展及时的指导，如：讨论时间过少，讨论不够充分，流于方式而收不到实际的效果；不擅长倾听别人或别组的发言和不同意见；在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习上有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对本人缺乏应有的自决心。针对以上情况，老师要适时适度的去进展指导和协助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学效劳。另外，在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要按照学生的学习水平、性别、智力、性格的差异进展分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与时机；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维才能、口语表达才能和制造才能；培养学生的合作认识和竞争认识。总之，面对新世纪的挑战，作为今后社会成员，学生必须学会用别人的目光觉察征询题，学会与同伴亲切的交往，热心互助，真诚相待，社会认识和社交才能等才能得到开展。老师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，使他们想学；让他们获取成功的体验，使他们爱学；提供应他们更多本人制造的空间，使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探究添力。
