1、其他论文之如何提高中小学老师教研活动的实效性 中小学老师为什么要做教研？应该如何做教研？在长期深化中小学教育实践中，在对天津市中小学老师日常教育、教学工作的观察和调研中，我们觉察老师参与教研还存在着一些外表化、方式化的现象。要处理这些征询题，提高老师教研活动的积极性与主动性，目前急需处理的征询题主要有三个方面：一是老师的观念；二是老师的动力；三是老师的才能。 一、中小学老师对教研活动的认识征询题 转变观念是提高中小学老师参与教研活动的实效性的重要前提。长期以来，中小学老师不断没有使“教书匠”的老师角色发生真正的转换，他们习惯了由来已久的传统“职场”活动方式，将工作的重点定格在顺从的“执行”位置
2、上。我们在与老师的接触中觉察，许多老师至今仍认为，教研是研究人员的工作，与本人无关或关系不大。这是传统的老师角色阻碍下的教学观念，这种观念在教育改革的新情势下，已经遭到来自教学本身的宏大挑战。 首先，教研活动是新时期教学工作的重要内容。早在1926年，美国教育研究会会长布克汉姆就提出了“老师成为研究者”的理念。他提出：“老师拥有研究的时机，假设他们能够抓住这个时机，他们将不仅有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使老师工作获得生命力和尊严。”“花絮”。根底教育改革的需要是教研活动的推进力，也是教研活动的生命力，而保持教研活动旺盛生命力的要素正是爽朗在教学第一线的全体老师。 其次，教研活动是老师个
3、人专业开展的组成部分。随着教育的开展和各项改革的深化，老师职业发生了严峻的变化，老师职业的稳定性遭到挑战，老师队伍年轻化、专业化的趋势正在悄然进展。许多老师已从提高学历的压力中走出，将学习变本钱人日常工作的一部分，将教研作为提升本人教育教学才能的重要条件。老师的专业开展已成为学生开展的重要条件，并与之融为一体，成为现代老师的共同追求。 任何一种教育观念，只有内化成老师个人的信念和“个人知识”时，才能引起老师行为的变化，并最终转变成自觉的实践。要提高中小学老师参与教研的有效性，就必须强化老师的教研认识，协助老师尽快构成研究者的角色认识，将教研变本钱人工作的一部分。 二、中小学老师参与教研活动的动
4、力征询题 我们在长期的观察和调查中觉察，由于种种缘故，教研活动大概成为老师完成教学任务之外的“额外”要求，是少部分教有余力的老师的“专利”，也是大部分老师可望而不可及的奢侈品。 1926年，布克汉姆就指出：“课程的研究和开发应当属于老师，假设大多数老师而不只是少数有热情的老师进入这一研究领域，老师专业的自我形象和工作条件必将改观。” “教育科研的理想是，每一个课堂都是实验室，每一个老师都是科学研究的成员。”在我国，由于教研活动还没有转变成老师个人的内部要求，老师参与教研的动力明显缺乏。因此，应从以下三方面处理老师的动力征询题。 首先，改变当前教研活动边缘化的现状，将教研活动与日常教学结合起来，
5、如此，老师便会将这种负担转化成一项感兴趣的工作，久之会内化为老师个人的自然需求。新一轮的课改向老师提出了许多新的要求，与过去相比，它给予老师较大的专业自主权，也确实是在课程支配和开发等征询题上，老师比过去有较大的发挥空间，老师能够借助本人的理解和相关的知识储藏，使课堂教学更加丰富多彩。这在一定程度上是对老师的解放，但要留意，这种解放须有一个过程，它是建立在一定的条件之上的。它需要老师对教育对象、教育教学的特定条件等多种不可操纵的要素进展研究，以追求最大的教育效果，这正是教研活动的内容。因此说，做教研对中小学老师来讲，不是脱离教育教学实际另搞一套，而是从工作需要出发，立足于社区、学校以及老师个人
6、的条件，以促进学生的开展为主旨，将教研活动作为日常教学工作的助力器，追求通过教研提高教育教学质量的目的，否则非但不能提高质量，反而会增加老师的负担，结果只能是事倍功半。 其次，减少老师的行政负担，增加用于教和学的时间。早在1983年，美国的教育改革就提出了应以老师工作的改革和老师质量的提高为重点，提出了减轻老师的行政负担，增加用于教学的时间等措施。我国的素养教育、新课程改革等也向老师提出了同样的要求。为了习惯这些新的挑战，学校和相关的教育行政部门应该给老师制造相应的条件。我国中小学老师做教研最大的困难是时间和精力征询题，尤其是小学老师的工作，琐碎而又缠身。小学生独立性差，班主任老师几乎一整天都
7、和学生在一起，在学校里几乎没有独立考虑征询题的时间。八小时之外，还要备课，处理学校里的其他事务，特别少再有时间看书、做研究。假设不改变老师的这一工作现状，而一味地要求老师做教研，实际上是在增加老师的负担。为此，我们建议在中小学，应增设专职班主任或增加治理人员，逐步把老师从繁杂的日常治理事务中解放出来，使他们有更多的时间和精力从事教学和教研活动。 再次，通过合理的考核和奖励制度，鼓舞和支持老师参与教研活动。在新课程改革中，我们的教育治理也需要转变观念，确立新的规章制度，以确保改革的顺利进展。只有将老师的专业开展当做学校开展的重要组成部分，当做是提高教育质量的关键，才能将教研活动看做教学活动的一部
8、分，将教研活动的考核作为日常教学工作考核的一部分。通过合理的奖励和考核制度，将老师的日常工作与教研活动统一起来，将教研活动由外部需求转变成老师个人的内部要求，才能更好地调动老师的积极性，保证教研活动的有效开展，通过教学现代化实现学校教育现代化。 三、中小学老师参与教研的理论和研究方法储藏征询题 调查觉察，中小学老师参与教研缺乏必要的理论储藏。在与中小学老师的交流过程中我们觉察，由于他们多年来不断在实践中摸爬滚打，尽管积累了丰富的治理与教学经历，但这些经历多以零散的或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化，因此也就特别难完成实践开展的逻辑循环。在经历交流会上，每位老师都有许许多多的经历，但在较标
9、准的教研活动中却找不到相关的理论来统领，无法将这些经历上升到理论，因此，中小学老师的教研成果多是一些经历总结。由于缺乏必要的研究标准，如此的研究成果自然也难以推行。 如何样开展教育理论的学习，是提高中小学老师教研实效性的瓶颈。由于种种缘故，老师对理论学习有一种排挤或惧怕的心理，“没有时间”、“看不明白”、“用途不大”等方法在老师中普遍存在。教育理论是一个复杂而又庞大的体系，对中小学老师来说，系统、全面地进展理论学习是不现实的，可行的做法应该是以征询题为中心，进展专题研究，也确实是说，教育理论学习要围绕所要处理的征询题展开。尽管这些征询题看起来或许特别详细、特别单一，但在中小学教育教学实践中，它
10、们的价值和意义却非同平常。因此，学校应该结合实际情况，在实践中创设多样化的方式为老师提供理论学习的条件。鼓舞和强化老师的征询题认识，引导老师在处理现实征询题的过程中积极寻求理论的支持；协助老师树立理论学习为实践效劳的主旨，协助老师学会从征询题出发，从实际需要出发，针对教育实践中存在的详细征询题进展学习；使老师学会精确理解与教育实践有亲切关系的教育理论和改革理念，并将它们应用在本人的教改实践中等。 在理论学习中，教研方法的指导尤其重要。中小学老师教研的研究方法主要有叙事研究、案例研究、行动研究、实验研究等。要将教研与老师的日常教学工作结合在一起，最关键的是恰当、有效的研究方法的选择。除了详细的研究方法之外，老师还应该掌握必要的学术标准。老师应当学会选择研究课题、制订研究方案及搜集、整理、分析和处理研究材料、撰写研究报告、推行研究成果等。学校应该结合老师的研究选题，通过聘请专家、组织经历交流等多种方式，有针对性地为老师提供研究方法方面的指导。 “研究型老师”、“反思型老师”是教育改革对老师提出的新要求，老师要实现这一专业化角色转变，需要进展反复实践、不断探究和创新。将教研活动由一种观念转变为实际的行动，是一个困难的过程。这对老师个人、学校和教育研究人员等，都是一个宏大的挑战，我们需要精诚合作，共同努力，才能完成教育改革交给我们的新课题，完成为21世纪培养新型人才的任务。
