1、其他论文之浅议如何样提高试卷评讲课的有效性 内容摘要：试卷评讲是教学工作中一个必不可少的环节，试卷的评讲质量如何，将直截了当阻碍教学质量的提高。新课改下的物理课时比往常少特别多，在有限的课时下，如何才能上好试卷评讲课，提高评讲的效率呢？关键词： 物理试卷评讲 有效性 主体性测试是关于教学目的完成情况的主要评价手段，教学离不开测试，而测试后的试卷评讲则是教学工作中一个必不可少的环节，是教学工作的组成部分，它是测试的延伸。一个好的老师，往往能通过试卷的评讲，理解学生知识和技能掌握的根本情况，并有针对性地得到反响信息，及时纠正，从而让学生更精确、更深化地认识物理的概念、规律，协助学生稳定和运用所学知
2、识，培养学生分析、处理征询题的才能和创新实践才能，即试卷的评讲质量如何，将直截了当阻碍教学质量的提高。新课改下的物理课时比往常少特别多，在有限的课时下，原来一张卷子从头讲到尾的上课方式，已经不能习惯当前的教学理念，如何才能上好试卷评讲课，提高评讲的效率呢？结合本人的教学实践，谈一谈把握好试卷评讲课教学的几个关键。一、课前的精心预备曾经听到有的老师说：今天不要备课了，明天讲试卷；总有老师抱怨：一份试卷花了约两节课，讲得口干舌焦，一道标题讲了多遍学生仍然错误不断。实际上试卷评讲课也得备课，需要备试卷，需要备学生，需要考虑如何评讲。1.备试卷（1） 对成绩的分析老师在评讲试卷前，要先对成绩进展有关的
3、统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率、低分率、各分数段的人数的分布情况等等），以此来确定本班学生对所考知识和技能的掌握情况。（2） 对试题的分析老师在评讲试卷前必须本人先做一遍，然后对试题进展分析和统计，包括：试卷中所考的知识点及分布情况，试题的难易度和重点及难点，难、易点所占分数比例，题量的大小，时间的合理性，有无偏题怪题，是否符合学生实际及新课程标准的要求等。（3） 对学生试卷的分析老师在评讲试卷前必须对学生试卷进展分析和统计，通过分析学生的试卷，才能够理解学生对知识的总体掌握的程度如何。一方面理解学生在哪些方面获得了可喜的进步；另一方面， 要统计好每题
4、的得分率，要找出试卷中哪些标题学生的错误率较高，多征询几个“为什么学生会在这道题上出错？”分析错误的缘故，包括粗心大意失误（即审题不细，看错标题，遗漏条件）；概念模糊，规律不清；解答征询题不标准，乱写乱画；技能性的失误（即解剖物理模型有误、物理过程分析混乱、不能顺畅地运用数学工具等）；老师平时教学中忽略等等。针对统计出的错误率高的题号和错误的类型，构思评讲方案，作好评讲预备，如此才能做到心中有数，有的放矢，而不会将试卷从头讲到尾。2.备学生每个学生都有本人的独特性，每个学生都是有差异的个体，这就需要老师去理解学生，关怀学生，要对学生的群体、个人在考试中的表现内心有数。学生原来的根底如何样，考试
5、中发挥出来多少水平，是进步了仍然退步了，针对不同的学生给予不同的关怀，尽量照顾到大多数学生。老师应该关注学生的个体差异，构建相应的学习小组。3.备思路在备试卷、备学生的预备工作下，老师对学生的反响已经胸中有数，接下来就要考虑如何指导学生进展考点分析，即考虑错误率较高的标题调查了哪些知识点，这些知识点在理解时有哪些留意点，此题是如何考的，这些知识点还能够如何考，知识点之间的“综合”“运用”例型的标题，解题的关键是什么，打破口在哪里，如何样补充适当的辅助性征询题才能协助学生扫除考虑难题中的障碍等等。4.及时评讲，提早发卷考试后，老师要及时阅卷，及时评讲，一般以头天考试第二天评讲为好。假设测试之后过
6、了好几天才评讲，学生已经把试题内容都忘了，引不起学生的留意，不仅会降低评讲课的效果而且还会对学生学习物理的兴趣产生负面阻碍，不利于老师教学工作的开展。学生对本人的解题过程留有印象，对考试的结果充满期待，如今应是评讲试卷的最正确时期，因此试卷要及时进展讲评。如此，学生会因对老师讲评材料的关注而集中留意力听课， 为提高评讲质量提供了最根本的保证。在评讲前，要将试卷提早分发给学生，让学生明白下节课的内容，利用课余时间本人订正和互相讨论， 由于学生对错误的订正需要一个独立考虑的过程，讲明白远不及让他自已搞明白有效果。因此，从学生的认知规律出发，讲评前学生的自行考虑和知识预备是必不可少的。老师应尽早发下
7、试卷并要求学生作好预备。二、课堂评讲流程课堂评讲要充分发挥学生的主观能动性，其流程能够分为以下几步：1.分学习小组交流订正构建相应的学习小组，对一般性的错题，采取小组自主、合作、生教生的方法进展评析，增加学生与学生沟通、交流和讨论征询题的时机，给学生表达方法的时机。2. 学生评讲试卷评讲要表达学生的主体性，不能再出现老师一讲到底、“一言堂”的场面。如此做，老师累，效果差。老师应该充分调动学生的主动性和积极性，让学生投入到试卷评讲课中来。详细做法：由各小组推荐一位或几位同学（最好是做错题后经小组交流已会的同学）评讲标题，评讲的要求不仅仅是说出正确的答案，而是让学生 “读题”和“讲题”：首先让学生
8、大声去读题、念题，去找关键字眼，把关键字眼转换成物理条件，按照物理条件去考虑、去觉察此题主要调查什么内容，牵扯到哪些物理规律，处理它需要哪些物理过程。学生读题的过程本身确实是一个分析理解标题的过程，标题假设读好了，读透了，征询题分析起来可能会更顺利；其次让学生讲题，即讲解标题的解题过程。“做一遍”和“讲一遍”的效果是完全不同的。能明晰讲一遍的东西，它必定包含着认确实考虑，并已经被明晰地理解，如此才能明晰地讲出来，讲过的东西会更深地印在大脑中。其他的学生倾听着这个同学的分析，细心区分这个同学的答复，辨明其答复的正误，必要的时候站起来更正和补充。如此学生通过倾听互相取长补短，从而到达共同进步！通过
9、学生本人评讲，既讲了正确答案，也分析了产生错误的缘故，同时还从本人的角度说明了如何防止错误再次发生。如此的评讲，全班学生的学习热情是高涨的，大家的参与是主动的，在这种参与、合作、探究的学习气氛中，学生学习的主动性得到了最好的发挥。如此的做法既培养了他们抓住关键征询题的才能，同时又培养了分析处理征询题的才能和语言表达才能，可谓一石多鸟。3.老师评讲确信有人要征询：试卷学生评讲了，老师干什么呢？试卷评讲课和其他课一样，仍然应该不断坚持以学生为主体，以老师为主导的原则。学生在评讲过程中不可防止会出现评析不到位或不会解题的情况（通过备课老师对学生的反响成竹在胸），这时老师应该发挥其主导作用。老师起的主
10、导作用，主要表如今：1.指点学生在解题过程中对关键词的把握及在解题时由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时老师应抓住时机，找准症结，予以指点。2.引路，关于难度较大的综合题，老师应降低梯度，化难为易，如：补充适当的辅助性征询题，协助学生扫除考虑难题中的障碍；把难题从各个角度，各个层次分解成假设干个小征询题，使每个征询题紧扣大题，分步提征询，引导过渡，在老师搭桥和引路下，把学生引上正确轨道，顺利实现认识的飞跃。4.变式训练，拓展延伸考试的知识点是相对稳定的， 但命题人却能够变化题意和角度，在题设条件，征询题的设征询方式上推陈出新， 由于变换情境，学生特别可能就会由于思维的定势造成失
11、分，如今擅长分析和应变最为关键，变式训练显得尤为重要。变式训练是指变换出题角度、改变标题类型、变换标题的条件、变换标题的征询法等，从多角度、多方位对标题进展变化，引出一系列与此题相关的标题，编制出一系列“新题”， 通过对原题的一次又一次的变化， 加深难度，构成多变导向，使知识进一步升华的教学方法。由于运用了变式，能够开辟学生思路，使学生深化地理解知识。如此可调动学生的思维， 激发其兴趣，培养他们的应变才能，有助于学生将学过的知识融会贯穿，提高教学的效益，让学生明白知识点的调查有特别多方式，但只要抓住根本的知识点不放，明白得变通，考试就能获得好成绩。5.订正反思试卷讲评后老师还要留一些时间让学生
12、消化评讲内容，让学生反思、总结失分的缘故，找出缺乏总结经历。对由于学习根底差，知识理解运用才能欠佳而成绩较差的学生要予以鼓舞，个别辅导，从而把试卷分析课上成优等生吃得饱，中等生吃得好，差生也能吃得了的满意课。三、课后稳定在课堂上通过试卷的分析和讲解，学生已经初步掌握了某些解题方法和技巧，但学生试卷中所反映的征询题大多是教学过程中的重点和难点及易错、易混淆的征询题，要让学生在一次评讲课后就能完全真正掌握是不可能的，假设在课后不加强和稳定，这节评讲课的效果要大打折扣。老师必须采取一些必要的措施使学生消化评讲内容：首先要求学生认真订正试卷，典型的征询题能够要求学生搜集在“错题集”中，要求写出对题意的理解，解题的主要过程等；其次再精心设计一份有针对性、适量的练习，让易错、易混淆的征询题屡次在练习中出现，让学生有反复稳定和练习的时机，使学生结实地掌握根底知识和根本技能，到达矫正、稳定的目的。总之，每一次考试、每一次试卷评讲都是一次觉察征询题、处理征询题的过程，这需要老师精心预备，不断记住以学生为主体去组织教学，真正地做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有如此才能实在提高试卷评讲课的有效性，提高教学质量。
