1、其他论文之对校本课程开发与施行的浅见 我国根底教育课程改革调整现行课程政策，实行国家、地点和学校的三级课程治理， 以习惯不同地区社会、经济开展的需要和文化开展的需要。因而，对校本课程的开发与施行越来越引起教育部门和社会各界的关注。我县的中小学在校本课程开发与施行方面进展了不同程度的有益的尝试与探究，这种学校一级的课程革新需要在各个层面进展持续的总结与拓展。我们青田县城西小学，通过认真学习领会国家对课程治理的指示精神，以“让校园成为师生个性开展的摇篮”的办学理念为目的，据学生开展需要（创新认识不够，环保认识薄弱，人文精神普遍缺乏）及学校开展需要，确立了校本课程开发的总体目的：以中国传统文化为开发
2、主体，滋补学生人文精神的缺乏，开发其创新精神，以此为载体，促进学生多样化开展，全面提高学生的素养，提升其生活品味，到达以外养内之目的。通过别有特色的校本课程，内外兼修，全面提高学生的综合素养。现谈谈本人对这个征询题的一些考虑与不成熟的认识。一、对校本课程开发性质的理解课程是教育的核心，集中表达了教育的内在质量。要理解校本课程，首先应理解什么是课程。课程的含义是广泛的。处于不同位置的人对课程有不同的理解，这是正常的。但课程从某种意义上说是有计划地安排学生学习时机的过程，并使受教育者获得知识、参与活动、增加体验。校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、施行与评价的所有
3、活动。校本课程是国家根底教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、施行的课程。其根本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以开展学生个性为目的指向。二、校本课程开发的意义校本课程开发意味着一种权力，即施行真正的教育的地点-学校有权自主决定部分课程，老师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现场课程资源。校本课程开发意味着一种责任，即学校负有学生开展的责任，学校必须抵抗一切不利于学生开展的课程，必须提供有利于学生开展的课程。校本课程开发意味着一种时机，即学校特别是老师都有时机得到开展，老师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同认识，提高归属感，构
4、成课程认识，掌握课程技术，加快专业开展的进程。因而，校本课程开发是老师和校长自我更新的时机。三、校本课程开发的程序校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学决策的过程或步骤：1、情景分析：包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区开展需要等等。2、确定方案：包括确定校本课程总体目的、课程构造、科目、课程纲要。3、组织和施行：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要留意的征询题等事项。4、评价与改善：涉及老师、学生与课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理、改良建议。通过如此一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和组织，才
5、能保证校本课程开发是一个持续性的、不断改良的过程。这里尤其要提到的是，校本课程开发是学校自主进展的，校本课程的评价更多地依托学校进展自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种征询题，自我批判、自我鼓舞、自我改良，保证校本课程开发的健康顺利运转。建立较为标准的自觉自律的内部评价与改良机制，是一所学校成功地进展校本课程开发必不可少的重要条件。四、校本课程开发与施行要实现“三个转变”、留意“三个方面的征询题”、处理好“三件事”在校本课程开发与施行中，要求老师在课堂教学目的上要实现三个转变：一是从长期以来就课论课的传统教学方式中走出来，要从整个根底教育课程的视野去立体地审视课程的位置与价值，
6、时刻关注课程学科价值与教育价值。二是要从静态的观念中走出来，努力关注每个学生在课程学习中的动态变化，及时地调整预设中的目的。三是要从小课堂的视野中走出来，把课程学习活动作为一个教学整体来设计，在布置稳定性作业的同时，更要留下具有挑战性的能引导学生深化学习的生长性征询题。在校本课程教学设计上，要求老师留意三个方面的征询题：一是转变以知识链为主线，无视学生思维、情感、态度、价值观的传统，倡导以学生思维活动为主线，兼顾知识、情感、态度、价值观，以确保教学过程中学生能真正积极主动地思维。二是教学过程应设计假设干个真实开放性的学习情境，这种学习情境要对学生有智慧上的真实挑战性，以促使学生的思维确实动起来
7、，活起来。三是积极实践长程设计和二度设计的教学设计思想。在校本课程开发与施行中，要从加强教学的民主性、建立新型的师生关系出发。在教学过程中，要求老师处理好三件事：一是营建健康的课堂文化，让学生学会真诚地欣赏别人的智慧、制造和美，促进学生心理健康开展，从而让教学过程不但成为质疑互动的过程，而且成为彼此真诚欣赏的过程。二是课堂教学要从外在方式的动转变为内在思维的动，由部分学生的动转变为全体学生的动，由被动转变为主动，由单向的动转变为双向、甚至多向生成性的动。三是真正实现老师与学生角色的转变，即老师不仅是“教”者、仍然“学”者、“思”“听”者、“学”者，还应该是“征询”者、“思”者、“论”者，有时还
8、甚至是“教”者。创立高质量的学习情境，从教学评价的多元化、增值性等多个方面，制造积极、有效、高质量的动态的生成型的校本课程教学。五、施行校本课程开发与施行过程中应留意的几个征询题建立校本课程开发的组织与制度，是学校校本课程开发事务的重要组成部分，是保证校本课程开发质量的前提条件，是一个充分表达学校、老师首创精神的过程，也是要求学校、老师加强自我责任认识的过程。然而，我们关注点集中在学校详细课程开发的形态方面，而关于校本课程开发的组织与制度建立、校本课程开发的理论层面关注的却比拟少。如何适当评价校本课程开发方案，如何对校本课程进展合理有效的评价，是老师们最为关切的征询题之一。在探究校本课程开发的
9、学校中，校长与老师对校本课程评价主要关注的是：老师工作量如何考核？老师课堂教学如何评价？学生学业成绩如何评定？然而，关于校本课程开发方案的评价却是有意无意地回避着。实际上，校本课程开发方案的优劣与否会直截了当关系到校本课程开发质量的好坏，进而阻碍到学生学习质量。学校自主地进展课程的开发，并不是说不需要上级教育行政部门的监视与支持，这与校本课程开发民主、开放、科学的本质是背道而驰的。但是，上级教育行政部门对校本课程开发进展督导与支持确信不同于传统的做法，这也需要教育行政部门进展治理机制与体制上的创新。地点教育行政部门必需要建立起标准的校本课程开发方案的审议制度，实在地为学校进展校本课程开发提供政策、专业与资源上的支持与效劳，以确保校本课程开发的质量。
