山东省2015年高中历史 第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立教案（打包12套）岳麓版必修1.zip

- 1 -教学主题 秦朝中央集建权的建立 一、教材分析 本课内容适中，学生有初中基础，少有晦涩难懂的概念，理解掌握稍易。从秦朝中央集权形成的背景，了解集权建立的必要性及建立条件。形成过程有两部分官僚机构组成，一目了然。最后的评价简明扼要，切中历史贡献作用和影响。 二、学生分析 学生应该有较好的初中所学基础，经过课前预习，更有了很好的课堂探究的知识储备，课标熟悉较好，重难点已经提前接触并有前沿探究，知识梳理已完成，课堂主要实现重难点突破，必要的拓展，体系构建和当堂练习巩固。 三、教学目标 1、了解秦始皇建立中央集权的必要性和社会历史条件。 2、秦朝建立中央集权的过程。 3、中央集权建立的后世影响评价。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字 教学配备网络多媒体教学 设施，设备齐全先进，教室教学环境良好。本课堂使用课件教学条件很好。根据本课实际内容需要，课件 PPT 已提前制作完成，相关的多媒体视频取自网络教学资 源，播放效果较好。课堂中，根据教学环节的进度需要，先由视频将课堂引入两千多年前的战国七雄征战战场，由此展开本课的背景拓展，结合课本知识和课件图 片，由学生列数背景条件。其后转入播放幻灯片，展示秦王朝整个中央集权的构建体系组成，重点拓展两大官僚机构是如何由中央到地方建立起来。最后进行中央集 权制度的评价，从在当代的影响实况延伸至后代的发展完善。从此，一个影响中国两千多年的历史制度出现了。运用这些多媒体教学技术可以轻松高效的完成本课教 学，教学各环节连贯，过程全面严谨，重难点突出并实现高效突破，课堂拓展轻松自如，练习巩固也随之完成。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、 方法、手段等） 导入 展示战国七雄征战视频，导入新课。 据课本及视频，归纳背景条件。 视频导入 讲授 课件导学 在学生归纳秦朝中央集权建立背景的基础上，课件展示具体内容，并归纳背景条件 PPT2.秦朝中央集权制度的形成.ppt - 2 -对学生暴露的问题进行点评总结。 提出问题 秦朝中央集权建立的过程如何？ 先让学生据课本说出秦朝中央集权两大组成机构，分别打出具体内容，PPT 展示基本框架及具体内容。 最后，结合以后中国历史的发展评价秦时皇建立的中央集权制度。 板书秦朝中央集权制度的框架结构，并指出其职能关系。 说出评价的角度及内容。 探究 秦建立中央集权的条件是怎样具备的？ 如何建立的中央集权，本制度的构成如何？各机构的关系如何？ 学生分组探究下列问题 PPT 教学 训练 结合市编学案完成本课课堂训练 书面完成，并指出错误问题 评价 结合课堂授课及训练情况作出评价 学生结合训练成绩得出评价 补偿 反思效果，查漏补缺，升华提高 自己完成查漏补缺 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200 字左右 多媒体教学手段的运用。多媒体手段高效轻松，图片视频音频逼真，丰富多彩，震撼力极强，感受性极佳，时效性极高。在现代教学中是较理想的教学资源，本课充分展示了这一优势。 突出学生的个性，展示学生的不同认知手段，以此提高课堂教学效果。例如，观看历史视频，展示历史图片，学生都能身临其境，感受历史场景，把课本死的知识学活，提高兴趣，踊跃参与课堂互动，知识与能力共提高。 - 3 -处处培养学生能力。学生需要的是自主学习，自主提高的能力。课堂上为此设计无所不在。读说看写做，探究训练查补，这些活动都调动学生去完成，学做同步，基础与能力连贯合成。在老师的主导下，培养学生的主动性是这一课的重要收获。- 1 -教学主题 大一统与秦朝中央集权制度的确立一、教材分析 本课是人民版高中历史必修一第一单元中第 2 课《走向大一统的秦汉政治》上承第 1 课《中国早期政治制度的特点》，下启第 3 课《君主专制政体的演进与强化》。起到了承上启下的作用，是本单元的核心内容之一。 教学重点：秦朝中央集权制度的形成。 教学难点：秦朝中央集权制度影响、实质及评价。 二、学生分析 通过初中阶段的学习和对有关影视作品的了解，学生对本节课的内容有一定的 认识，但并未形成系统知识，缺乏全面把握的能力和理性认识。 三、教学目标 1、知识能力： 了解秦的统一；知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实；了解秦朝的“三公九卿”制；结合秦朝中央集权制度建立的史实，阐述中国古代专制主义中央集权制度的形成及其影响。 比较郡县制与分封制的实施背景、职能、权力及其影响，并能够对这两种政治制 度进行正确的评价。 2、过程和方法： 解读有关秦朝统一和中央集权制度建立的资料、图片，从中获取有效信息；进行 初步的归纳和分析；提高阅读有关信息的能力。 通过讨论、角色模拟等，锻炼推理和历史思维意识，培养交流合作的能力，提高 质疑问题、提出问题、解决问题的能力，通过从分封制到郡县制到“大一统”政治制度建立的学习，探讨政治决策的过程与方法，欣赏其政治智慧。 3、情感态度与价值观方面 通过本节的学习，了解中华民族统一国家的形成，逐步培养对国家、民族的历史 使命感和维护国家统一的爱国主义情感；注意研究和借鉴古代政治文明的有益成果，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义，并引起对今天我国政治改革启发的思考。 - 2 -四、教学环境 √简易多媒体教学环境 √交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字 1．微课程《秦朝中央集权制度的形成》， 课前学生自主学习、质疑并提交，为教师二次备课提供素材，学生的史论结合、论从史出的能力提高。 2．微课程《历史评价方法》，课堂指导学生当堂评价秦始皇，培养学生认识评价历史事件的能力。 3． 引导学生运用概念图建构本课知识体系，培养学生的归纳建构能力。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、 方法、手段等） 导入： 利用诗歌、音乐播放李白《古风》 观看视频，体会秦始皇统一的壮举 PPT 、音乐视频、文字材料 探究：秦中央集权制度的形成 运用概念图建构秦中央集权制度形成过程及内容、分析内容之间的内在联系，中央集权制度的影响 学生分组，制作秦中央集权制度形成过程及内容概念结构图；讨论中央集权制度个内容之间的关系；展示制作的概念结构图，分析各制度之间的联系、影响 PPT 、文字材料、树状思维导图 方法指导： 利用微课程展示《历史人物的评价方法》 观看微课程，讨论对秦始皇的评价 PPT、视频 知识总结： 展示思维导图，引导学生对本课内容进行小结 观看思维导图，概述秦中央集权制度的形成 PPT、思维导图 - 3 -七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200 字左右 1.微课程教学，有助于学生的自主学习，发现疑难，通过合作学习，并能够在课堂上解决问题。 2.小组合作学习，精细化管理，并展示，当堂小组评价，可以增强学生的发现问题、分析问题、解决问题、合作交流、语言表达等能力，在展示过程中的倾听思考、质疑、判断能力。 3.学习方法指导，即学即用，提高学生的创新实践能力，辩证全面的评价历史事件的能力。 4.概念图建构知识体系，有助于学生把所学知识进行科学的归纳，并形成完整的知识体系- 1 -教学主题 第 2 课 大一统与秦朝中央集权制度的确立 一、教材分析 本课内容在本单元中起着承上启下的作用，上承 三代，下启两汉，占据重要地位。秦朝开创的君主专制中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政治体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，并为以后历 代所沿用，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。本课主要介绍了春秋战国时期由群雄割据到大统一的历史和秦始皇建立中央集权 制度的历史。围绕着中央集权制度这条中心线索，教材可以整合为三部分：为什么要确立、有哪些内容、影响如何。 二、学生分析 始皇帝的由来初中历史课已经讲过，但秦的三公 九卿制和郡县制学生知之不多，且并未形成系统知识，缺乏全面把握的能力和理性认识。高一新生思维活跃，求知欲强。通过设问和知识拓展可引起学生学习的兴 趣，也可在课前让学生收集有关秦始皇的资料等，在课堂上让他们来介绍，这样既能满足学生的表现欲，也能培养他们的自主学习和动手的能力。 三、教学目标 1、知识与能力： 从政治、经济、思想方面了解秦朝建立中央集权的背景；掌握中央集权制度、三公九卿制度，郡县制等重要概念；比较分封制和郡县制的异同；掌握秦朝中央集权制的影响。 2、过程与方法： 概括秦朝中央集权制度形成的背景、主要内容、特点和影响，提升阅读理解和概括能力；比较郡县制和分封制，分析其利弊，学会运用比较的方法分析历史问题，提升史论结合的历史思维能力； 引导学生观察分析图片，培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明的能力。 3、情感态度与价值观： 秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据称雄的分裂局面，为我国统一多民族国家的发展奠定了基础，认识制度创新在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响，自觉维护祖国统一。 四、教学环境 √简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 - 2 -五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字 1、问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。 2、采用多媒体辅助教学，将有关史料和图片呈现给学生，便于学生更加直观的了解历史知识。 3、借助多媒体教学手段，可以使教学更加直观、形象生动、课堂容量大，有助于学生交流、讨论、思考，有助于培养学生的思维。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入 播放视频和照片 激发学生兴趣 音频文件 讲授 教师提问：为什么要建立中央集权制度呢？哪些因素促使中央集权制度的建立呢？ 引导学生观察分析图片，获取有效信息。培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明的能力。 ppt 大一统与秦朝中央集权制度的确立.ppt 图片 讲授 统一后的秦朝，如何构建国家的行政建制，是关乎国家命运的一件大事。随着统一的完成，一种新的政治制度——中央集权制度，也应运而生。什么是中央集权呢？是指中央和地方权力分配时，地方的行政、军政和财政大权完全收归中央，地方要绝对服从中央，这是我国封建社会的基本政治制度。 本部分内容比较简单，学生根据课本知识基本可以解决。通过学生讲授，锻炼学生的组织能力和语言表达能力。 ppt 图片 探讨 比较分封制和宗法制 图表分析，形象生动，培养学生分析概括图表的能力。本部分内容是学习重点，在学生讨论的基础上得出结论，加强学生开拓性思维的培养。 白板展示 作业 1、斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中 学生根据本节课内容自 白板展示 - 3 -说：“在中国长达数千年的历史上，有过三次大革命，它们从根本上改变了中国的政治和社会结构。第一次发生于公元前 221 年，……第二次发生于 1911年，……第三次在 1949 年……”第一次的“革命”主要是指( )A．中央集权制度的建立B．焚书坑儒，实行思想专制C．封建土地私有制的形成D．制定一整套选拔和考察官吏的制度 2、秦朝是我国第一个中央集权的封建国家，“中央集权”的含义是( )A．权力集中于中央，地方必须听命于中央B．皇权至高无上，实行个人独裁C．嬴政自称始皇帝，实行王位世袭制D．皇权空前加强，在中央设三公 主完成 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200 字左右 这节课的设计是在“学本课堂”的教学理念影响下的一次尝试。在教学关系方面，试图打破传统教学模式的束缚，营造师生共同创建小组合作团队学习机制，试图创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围。在多媒体的教学技术支持下，可以通过音频、视频、图片等多种方式展示战争的惨烈，对学生进行情感态度价值观的教育。可以在信息技术的支持下，浓缩课堂精华，培养学生自主学习和合作学习的精神。第一，课前，根据课标制定出导学案，注重对课本基础知识的了解，将知识要点以问题形式呈现，明确重、难点。然后让学生自己阅读课本解决学案中的问题，并将不明白的知识点加注标识。第二、针对课前学生自学情况，将本课内容分成三部分：中央集权制度建立的背景、内容和影响。 - 1 -教学主题 秦朝中央集权制度的形成 一、教材分析 本课是新人教版高中历史必修一第一单元中第 2 课：《秦朝中央集权制度的形成》内容，上承第 1 课《夏商周的政治制度》，下启第 3 课《从汉至元政治制度的演变》。起到了承上启下的作用，是本单元的核心内容重点：秦朝中央集权制度的形成（皇帝制度、中央官制、郡县制） 难点: 理解君主专制制度的基本特征；秦朝创建中央集权制度的作用和影响 二、学生分析 本课教学对象是高一年级学生，好奇心、求知欲较强，但是历史思维能力较薄弱。本 课多是基本史实，有关知识学生在初中已经学过，可现在课前布置学生自学，掌握基本史实；教师还可指导学生收集资料，引导学生收集一些有关的典故、成语，通 过这些典故、成语来回忆春秋战国的诸侯争霸的概况。像老马识途、唇亡齿寒、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、图穷匕见、朝秦暮楚等等。 为上课讨论和评价做准备。在课堂手段上可采取投影和情景设置等手段，将教学的重点放在调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生思考、分析问题的能力上。因此可以在此基础上引导学生在课堂讨论质疑。在针对其特点、实质和影响的分析，学生缺乏系统的评价方法，需要对学生进行方法指导。 三、教学目标 1、知识与能力 知道“始皇帝”的来历、皇帝制的内容和特征，理解中央官制的内容和运行机制，了解郡县制全面推广的史实，认识中国古代中央集权制度的形成和影响。 2、过程与方法 多角度探究从诸侯割据到秦朝统一的历史原因；从目的、内容、机制、实质和影响等角度，探究皇帝制、中央官制、郡县制的具体内容；抓住主要问题比较分封制和郡县制。 3、情感态度与价值观 从统一中国和创立中央集权制度的影响等角度，认识秦始皇对统一多民族国家历史发展的贡献，培养维护祖国统一的爱国主义情感；君主专制中央集权制度对中国政治制度长期的特点，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。 【教学重点、难点】 重点：秦朝中央集权制度的形成（皇帝制度、中央官制、郡县制） 难点: 理解君主专制制度的基本特征；秦朝创建中央集权制度的作用和影响 四、教学环境 - 2 -R 简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 R 网络多媒体环境教学环境 □移动学习 R 其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字 1 微课程《秦朝中央集权制度的形成》， 课前学生自主学习、质疑并提交，为课堂小组交流做好准备，为教师二次备课提供素材，学生的史论结合、论从史出的能力提高。 2 微课程《历史评价方法》，课堂指导学生当堂评价秦朝中央集权制度的形成，学生认知评价历史事件的能力提高。 3 引导学生小组运用概念图建构本课知识体系，培养学生的归纳建构能力。 4 运用问卷星，进行班级总体评价，个别同学、个别题目、个别选项评价，激发学生的求知欲、增强学习的主动性。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入 利用漫画、视频《秦始皇》 观看漫画、视频，体会皇帝制度，中央官制、郡县制 PPT 视频、 探究 教师引导每个小组对个性化疑难进行探讨，提出必须讨论的典型疑难（重点） 学生为主体，合作学习。学生小组长分工引导小组讨论解决疑难 PPT，学生可以回看，暂停课前微视频 总结 教师引导 学生总结归纳，互评 PPT 展示 教师抽查，鼓励主动展示 学生展示，互评或质疑补充 方法指导 引导学生学习微视频 学生观看微视频后，运用所学小组交流，展示微视频 - 3 -成果 建构体系 教师展示概念图的基本架构 学生自主建构 概念图 训练 学生在 PAD上完成提交 PAD 网络 问卷星 评价 小组评价 整体班级评价，个别同学评价，题目选项评价 老师板书 小组长汇报分数 网络评价平台，数据分析 研讨疑难，当堂解决 明确讨论疑难题目，必讨论，个性化疑难 学生讨论展示解决疑难 历史启示和感悟 学生体会，体验，感受，情感升华 PPT 作业，学生历史思维训练 教师针对重点和学生的思维难点，制作并推送TWT（创新新思维训练） 学生完成TWT 的训练并完成 TWT 公众网络平台 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200 字左右 1.微课程前置导学，助于学生的自主学习，学生发现自己的个性化疑难，通过合作学习，并能够在课堂上解决个性化疑难。 2.小组合作学习，精细化管理，并展示，当堂小组评价，可以增强学生的发现问题、分析问题、解决问题、合作交流、语言表达等能力，在展示过程中的倾听思考、质疑、判断能力。 3.学习方法指导，即学即用，提高学生的创新实践能力，辩证全面的评价历史事件的能力。 4.概念图自主建构知识体系，有助于学生把所学知识进行科学的归纳，并形成完整的知识体系。 5.问卷星当堂达标、评价，既有针对性，又有实效性。以评促学，激发学习兴趣，增强合作凝聚力和学生的成就感。 6.运用 TWT 公众网络平台的创新思维工具，制作对学生的思维进行训练（本课适合使用因果图工具和论证工具）的题目，对学生进行分组，请学生网络上作答后提交，教师在网络给予评价反馈。因为网络平台问题，暂时无法制作。 - 1 -教学主题 大一统与秦朝中央集权制度的确立 一、教材分析 《课程标准》要求“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”。本课是岳麓版高中历史必修一第一单元中第 2 课：《大一统与秦朝中央集权制度》内容，本课内容主要讲述了春秋战国时期，周王室势力衰落，宗法分封制的原则遭到破坏，诸侯争霸。中国历史进入到了群雄割据的混乱局面。到公元前 221 年，秦王嬴政一统天下，建立了秦帝国。为了维护自己的统治，秦王嬴政改称皇帝、确立“家天下”的 皇位继承制、设三公九卿，推行郡县制，建立了一整套由中央到地方的中央集权体制，而这套体制经过后世的不断完善和发展，成为我国两千多年的主要的政治制 度，对中国的历史有深远的影响。为学生学习汉、唐、宋、元、明、清中央集权制度的演变奠定基础。贯穿于本课的线索是，以皇权为核心的政治体制和官僚系统的 建立，是中国古代中央集权的特点和基本保证。 教学重点：秦朝中央集权制度的建立及其影响 教学难点：中央集权制度的含义。秦朝中央集权制度确立的影响 二、学生分析 本课教学对象是高二学生，授课课型是复习 课。在高一学习的基础上，学生无论是历史思维能力还是基础知识都有一定的储备。学生在初中对秦朝完成统一建立中央集权制度已有所了解，根据学生心理、知 识、能力基础采用灵活的教学方法，从现实切入，借助网络、文字、图片、视频等资料构建翻转课堂，对重难点进行突破性阐释，训练学生自主学习、质疑、探究能力，有利于激发学习兴趣，使学生更直观地感受、体验、认识和理解历史问题。 课前预习学案的下发对秦朝中央集权制度确立的背景和内容已经基本掌握，教师根据“三五五”教学模式的要求已经对学生的学习学案进行了批阅，针对出现的问题进行集中解释。对于重点探究内容需要课堂讨论。 三、教学目标 1．知识与能力：（1）知道“始皇帝”的来历和三公九卿制、郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。（2）引导学生具体分析秦朝加强中央集权的政策措施的历史作用，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史现象的能力。（3）让学生评价秦始皇，培养学生把历史人物放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。2.过程与方法：（1）解读有关秦朝统一和中央集权制度建立的资料、图片，从中获取有效信息；进行初步的归纳和分析；提高阅读有关信息的能力。（2）通过讨论、角色模拟等，锻炼推理和历史思维意识，培养交流合作的能力，提高质疑问题、提出问题、解决问题的能力，（3）评价人物和事件的方法，将历史人物和事件还原到当时特定的历史时间、空间，抓住有关的内在联系注意分析历史人物和事件的时代属性、社会属性和阶级属性；3.情感态度与价值观：通过中央集权制度确立内容的学习使学生体会中央集权制度在中国古代政治制度中的地位，- 2 -它更加有利于国家的统一和社会的发展；使学生体会中央集权制度对中国历史发展的深远影响。对今天中国的政治改革仍有重大的启示作用。但同时也导致了君主专制。 四、教学环境 R 简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 R 网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字 1 微课程《大一统与秦朝中央集权制度的确立》，课前学生自主学习、质疑并提交，为课堂小组交流做好准备，为教师二次备课提供素材，学生的史论结合、论从史出的能力提高。 2 微课程《历史评价方法》，课堂指导学生当堂评价秦朝中央集权制度，学生认知评价历史事件的能力提高。 3 引导学生小组运用概念图建构本课知识体系，培养学生的归纳建构能力。 4 运用问卷星，进行班级总体评价，个别同学、个别题目、个别选项评价，激发学生的求知欲、增强学习的主动性。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、 方法、手段等） 导入 利用漫画、典故《烽火戏诸侯》 欣赏漫画、观看故事，体会西周势必灭亡的趋势和秦王统一六国的背景 PPT 故事、漫画 点评 教师在课前批阅的基础上针对学生预习中的错误，进行针对性点评 学生改错，识记基础知识 PPT、导学案 探究 教师引导每个小组对个性化疑难进行探讨，提出必须讨论的典型疑难（重点：如郡县制的作用；郡县制与分封制的比较；中央集权制度的评价等） 学生为主体，合作学习。学生小组长分工引导小组讨论解决疑难 PPT、导学案 展示 教师鼓励学生积极主动的进行发言 学生展示，互评或质疑补充 PPT、实物展台 总结点评 教师引导 学生总结归纳，互评 PPT、 - 3 -建构体系 教师展示概念图的基本架构 学生自主建构 概念图 训练 网络发送问卷星 学生在 PAD 上完成提交 PAD 网络 问卷星 评价 小组评价 整体班级评价，个别同学评价，题目选项评价 老师板书 组长计算分数 网络评价平台， 数据分析 历史启示和感悟 学生体会，体验，感受，情感升华 PPT 作业 教师根据学生学习情况，在平台发送作业 学生完成并发送给教师 平台 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200 字左右 1.课前微课程导学，在学生自主学习的基础上，发现自己的个性化疑难，教师通过提前批阅发现学生的共性问题，在课堂上进行指导解决。 2.课中合作探究，对于小组合作学习，每个人进行具体的分工，组织者、发言者以及展示者，当堂小组评价，可以增强学生的发现问题、分析问题、解决问题、合作交流、语言表达等能力，在展示过程中的倾听思考、质疑、判断能力。并且突出了学生的主体地位。 3.在学完基础知识的基础上，利用概念图自主建构知识体系，有助于学生把所学知识进行科学的归纳，并形成完整的知识体系。 4.问卷星当堂达标、评价，既有针对性，又有实效性。以评促学，激发学习兴趣，增强合作凝聚力和学生的成就感。 5.作业的设置贴近学生的学习，能增强学生学习历史的兴趣。 - 1 -教学主题 大一统与秦朝中央集权制度的确立 一、教材分析 本课在中国古代史上处于承上启下的重要地位。秦王 嬴政结束群雄割据的历史，缔造了一个空前统一的大帝国。秦朝开创的君主专制中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，，成为我国古代政 治制度的核心，并为以后历代所沿用，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。 二、学生分析 高一年级的学生经过初中三年的历史知识的系统学习，抽象思维能力和对某些历史理 论的理解能力都有一定程度的提高。他们已经初步具备了用历史发展的眼光来分析、比较、归纳、概括历史知识的能力。而且，随着信息技术的迅速发展，学生基本 上都拥有自主查阅和探究历史知识的能力和条件。但是，大多数学生在现行教育体制下，学习负担较重，无法做到历史学科的深入学习，历史知识储备和认知水平有 限，合作探究能力也有待进一步引导和加强。 三、教学目标 1、知识与能力： （1）了解皇帝制度，认识秦朝政治制度的基本特征——权力的高度集中； （2）比较分封制和郡县制的异同,培养学生分析比较问题的能力； (3)归纳中央集权制度的影响，培养学生归纳、概括问题的能力。 2、过程与方法： （1）通过搜集、阅读古人对秦始皇评价的材料，培养学生搜集和阅读历史材料的能力； （2）指导学生阅读图文材料和小组合作探究，归纳中央集权制度确立的背景及其影响，培养学生学习的兴趣、学习的主动性、积极性、合作探究的能力和语言表达的能力。 3、情感态度与价值观：通过对秦始皇的评价，培养学生掌握用辩证唯物主义史观评价历史人物的方法。 四、教学环境 简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字 1、 使用的技术：PPT 制作技术、视频截取技术、录音的录制、制作概念图、录制课前学习微视频等。 2、 如何使用和使用效果： - 2 -（1） 在上课之前使用图片和声音播放，能增强感染力和趣味性。 （2） 在导入部分使用录音，能调动学生的学习积极性，并能从录音中提取有效信息，回答问题。 （3）在第二部分使用微视频，让学生更深入了解郡县制和分封制的异同，进行有效的研究性学习。 （4）在课堂小结部分使用概念图做成简洁的知识列表，有助于学生从宏观上对本课的内容进行整体的把握。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 上课前 使用图片和声音播放 了解本节课要学习的内容 视频截取技术，插入声音 导入新课 播放同学们的录音 了解古人对秦始皇的评价。 录音的录制 过渡 应当说，秦始皇是对中国历史发展有巨大贡献的杰出的历史人物，同时也是一个残酷的暴君。他的功绩是主要方面，但不能因此掩盖罪恶；他的罪恶是深重的，但也不应因此抹煞其巨大的历史功绩。 下面就让我们走进秦朝，走近秦始皇。 第一部分 中央集权制度确立的背景 创设情境 使用分封制、诸侯争（1）掌握西周分封制实行产生的后果。 (2)从图片中可以看出春秋时期社会形势如何？为何出现这种形势？ (3)这种形势是如何结束的？有何意义 PPT 制作技术，PPT 切换 - 3 -霸、战国七雄、秦统一形势图，通过层层设问学习中央集权制度确立的背景。 过渡 秦国经过商鞅变法，力量逐渐强大起来。在秦王嬴政的正确领导下，结束了数百年割据混战的局面，建立了空前统一的大帝国。如果你是秦王嬴政，统一之后，你会如何巩固统治？ 第二部分 中央集权制度确立的内容 1、围绕皇帝制度出示材料。 2、为了实现皇帝的意旨，秦始皇在中央设立了由三公九卿组成的中央政府。请同学（1）秦王为显示其尊贵确立了什么制度？ （2）皇位是怎样继承的? （3）从材料的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识? （4）综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。（3）(4)小问同桌之间可以讨论。 同学们踊跃发言，掌握三公九卿制 PPT 切换 - 4 -们阅读教材， 由同学们介绍三公的职责及其相互关系。 3、 三公的权力很大，但在皇帝制度下，任何人都无法独揽朝政，军国大权最终操纵在皇帝一人之手。就这样，秦朝在中央建立了比较完善的专制主义制度。针对地方，秦朝又得如何统治？ 播放课前录制的微视频，同学们就实行分封制还是郡县制展开讨论。 通过同学们的讨论比较分封制和郡县制的异同,培养学生分析比较问题的能力。 微视频的录制和插播 第三部分 中央集权制度的影响 秦朝加强了中央集权，巩固了统治，可秦朝存在的时间并不长，是一个短命王朝，二世而亡，我们又得如何看待中央集权制度哪？ 同学们小组讨论，从积极、消极两方面归纳 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的- 5 -设计，教与学方式的创新等）200 字左右 这节课上课前我插播了电视剧《秦始皇》主题曲和视频，活跃了气氛，激发了同学们的学习热情，学生们的学习状态很好。在导入新课部分，我播放了同学们搜集到的古人对 秦始皇的评价的录音，一方面让同学们了解了秦始皇其人，另一方面也培养了学生学历史的方法，还增加了学生学习的兴趣。在学习郡县制这一知识点时，我让学生 在课下录制了微视频，不仅激发了学生学习的兴趣，还培养了学生自主学习的能力。关于中央集权制度的影响我组织了小组讨论，同学们进行了多角度归纳，加深了- 1 -教学主题 秦朝中央集权制度的形成 一、教材分析 秦朝政治制度内容复杂，难度较大，但比较系统，学生初中已有知识基础。 二、学生分析 学生已有知识：皇帝制度、郡县制度浅显内容理解 难点：中央集权制度的内容和特点及作用理解。 三、教学目标 1.知道“始皇帝”的由来；三公九卿制职责及关系； 2.郡县制建立的史实：背景、内容、特点、评价； 3.了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 √□交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字 音频资料播放：导入秦始皇一代霸业，增强感染力，激发学生兴趣。 知识梳理部分：PPT 演示，推进知识结构，直观、准确的剖析知识。 秦统一措施：视频资料突破，生动的讲述避免了课本的枯燥，提高学生兴趣。 作业训练：QQ 在线交流，双向互动，发现问题，及时反馈和解决。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、 方法、手段等） 导入 播放音频资料 欣赏感受 MV 讲授 幻灯片播放知识梳理 学习理解 PPT 训练 投出问题和答案 做题 PPT 秦统一的其他措施 视频播放 看视频思考问题 视频 练习 QQ 在线 QQ 在线 交流软件 - 2 -七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200 字左右 本节课，在知识结构方面，做的较多，，学生对高中历史还不是很熟悉，对高中历史的学习方法还停留在初中简单背诵上，从一开始就注重对学生的学习历史能力、思考历史问题的方向上培养，这是最重要的。 内容方面庞杂，秦朝的政治制度难点较多，如何整理，形成结构化、网络化的知识结构是很有效的。先让学生自己总结，然后投出，自己默想，再完善自身。这是一个思考的过程，是一个方法积累的过程。可以是简单的，也可以是具体详细的，教师要做到鼓励，要常用这个方法来训练学生。- 1 -教学主题 必修一 第 2 课 秦朝中央集权制度的形成 一、教材分析 秦朝是我国历史上第一个统一的，中央集权的封建国家，它虽然时间短暂，二世而亡，但是在历史上具有承上启下的重要地位，并极具有开创性。本课以封建专制中央集权制度的创立和影响为中心讲述秦朝政治制度史。内容丰富，充实而课时较为紧张。 二、学生分析 本课大部分内容学生初中都已经学习过，而且本校学生基础较好，这为本课教学的开展打下了良好基础。因而要重点加强概念的讲解，让学生理解分封制与郡县制的异同。 三、教学目标 1、知识与能力：识 记春秋战国诸侯争霸、秦朝统一；皇帝制度的确立，秦朝中央政权组织的构成，郡县两级制。理解秦朝统一的历史条件，皇权是封建专制国家的权力中心，秦朝中央 官制的特点，郡县制。学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析秦朝统一的历史必然性，比较郡县制与分封制的异同。 2、过程与方法：通过学生自主阅读教材和补充材料，在教师指导下有目的地获取有效信息，并初步运用有效信息来共同探究历史问题；通过实物图片和古今对比，培养学生的观察能力和分析比较能力。 3、情感态度和价值观：通过学习，使学生认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，培养维护国家统一的爱国主义情感，使学生认识到君主专制中央集权制度是中国古代政治制度的主要特点，以及其对中国历史的发展产生的重大而深远的影响。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字 1.教学导入：播放音乐 《秦始皇》 2.教学过程 （1）在“背景”一目中，通过幻灯片的播放，展示秦国灭六国的顺序。 （2）在“内容”一目中，通过虎符、秦朝疆域的展示，显示皇权至上、中央集权。 （3）在“影响”一目中，通过柳宗元等人的评价等文字资料，理解郡县制对维护国家统一的作用。 3.课堂小结 出示本课知识结构 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） - 2 -（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 导入 秦始皇来自一个边远荒蛮之地，却能建立一个强大的秦帝国，并使他统治时期，人民俯首帖耳，他凭的是什么呢？今天我们就来探究一下这一问题。 学生欣赏 播放音乐 讲授 背景 播放幻灯片 掌握秦国灭六国的顺序 动画播放 内容 出示虎符图片 思考虎符的使用方法，理解皇权至上 图片展示 出示秦朝疆域图 感受秦朝空前辽阔的疆域以及秦朝管理办法 图片展示 影响 出示表格 对于分封制和郡县制异同，理解郡县制对维护国家统一的作用。 表格展示 小结 出示知识结构 掌握本课线索，消化吸收 课件出示 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200 字左右 本课文字内容较多，要让学生充分阅读教材的基础上，掌握基础知识。因而课件制作中文字材料不需要过多。而用表格方式展示分封制和郡县制的不同，简单直观，效果较好。- 1 -教学主题 大一统与秦朝中央集权制度的确立 一、教材分析 本课主要讲秦朝统一以及专制主义中央集权制度两块内容，教材对秦朝大一统概况做了介绍作为初中与高中知识的衔接，秦朝专制主义中央集权制度的确立成为本节学习的重点。 二、学生分析 学生对于初中知识—秦朝统一有大体的了解和学习并且多秦朝统一后采取的巩固统一的措施也很熟悉，但是对于专制主义和中央集权的概念不了解，学生基础参差不齐因此要不概念性问题讲清楚方便的学习。 三、教学目标 1、知道始皇帝的来历，识记三公九卿制和郡县制建立的史实 2、深刻理解中国古代中央集权制的形成和影响 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字 在大一统讲解中使用视频导入，这样可以是学生直观了解秦朝统一六国结束分裂建立中国历史上第一个大一统王朝的深远意义，同时利用多媒体技术演示秦朝统一的历史过程简单了解统一中发生的历史事件以拓展学生的知识广度。 在讲解专制主义中央集权过程中要充分利用网络多媒体提供丰富的教学资源，比如关于皇帝制度、三公九卿制以及秦律等图片、文献利用多媒体进行展示让学生对历史有直观认识，减少因时空界限给学生带来的历史知识的抽象感。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入 播放秦朝统一视频，引导学生思考秦朝统一意义 观看视频，思考初中有关知识实现知识衔接 多媒体视频讲授 对秦朝专制主义中央集权制度概 理解此概念，掌握专制中 多媒体和 PPT- 2 -念进行精讲点拨，帮助学生对其深化理解。 央集权制度的内容和意义。 探究 提供关于郡县制历史资料以及分封制的历史文献进行对比 讨论生成郡县制比分封制的历史进步性等问题 PPT 训练 提供纸质限时训练题，主要以贴近课本基础知识为主 限时训练，巩固知识 限时训练当堂模拟 PPT 展示答案 总结 对本课内容进行整体概括总结生成本课知识网络 学生笔记 PPT 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200 字左右 视频导入：利用视频直观了解秦朝统一六国结束分裂建立中国历史上第一个大一统王朝，同时利用多媒体技术演示秦朝统一的历史过程，简单了解统一中发生的历史事件。 角色扮演：利用现代网络多媒体技术找一些历史剧剧情让学生角色扮演参与其中了解皇帝制度以及三公九卿制内容特点，加强学生对知识的了解，促进学生能力的全面发展。 总结评古论今：秦朝结束分裂完成统一，具有深远意义，联系今天祖国尚未完成统一我们应该加强自身学习，增强国家实力，为完成祖国统一而努力。