科学教学计划总结《测量水的温度》教学反思.doc

1、科学教学计划总结测量水的温度教学反思测量水的温度一课的内容主要分为认识各种温度计、学习正确测量水温的方法、测量冷水、温水、热水的水温三部分。为了让小孩标准地使用温度计测量水温，我在测量水的温度一课教学时将教学调整为两课时。第一课时完成了认识各种温度计、学习正确测量水温的方法。、第二课时完成测量冷水、温水、热水的水温。在测量冷水、温水、热水的水温时，教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水、刚从热水瓶里倒出的热水的温度，考虑到平安，我只安排测量前三种水温。在测量前，我先让学生用触觉推断冷水、温水和烫手的热水，再猜想这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的实际测量和如今的猜想比拟，进一步认识和理

2、解“凉、温、热”等词。学生的猜想为：冷水：1516摄氏度；温水：30摄氏度左右；烫手的热水5060摄氏度左右。猜想后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度（每组6人，每两人一小组），实验前提示学生留意分工，认真履行本人的职责。实验时，我看到小孩们的态度是认确实，操作比拟标准，巡查了几组，认读特别精确。从小孩的实际操作中，我看到了他们对科学实验的认真与严谨。在汇报测量数据是，我觉察：尽管小孩的操作比拟标准，但仍然存在误差。例如：冷水的温度（共6组，3组为17摄氏度，3组为16摄氏度，测试16摄氏度的小组均靠北窗）温水的温度：（3组测量为33摄氏度，两组为34摄氏度，一组为31摄氏度）烫手的热水

3、（3组为48摄氏度，两组为47摄氏度，一组为51摄氏度）。误差产生，就要分析缘故，关于冷水，一般不应该出现差异，由于冷水的温度接近室温，比拟好测试，一位学生在分析时，认识到，临近北窗的3组测量的数据都低一度，是由于靠窗的温度低些，因此测量的水温也低些。确实，小孩特别擅长观察和考虑，我大力表扬了这位小孩。关于温水和热水的测量有差异在料想之中，一来，实验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，小孩们读数的时间不一致（有的还未等液面停顿就读了，有的温读开场下降了才读）令我欣慰的是，小孩们竟然也能把这些可能造成误差产生的缘故也分析了出来，确实思维特别严谨。可爱的小孩们！你们的表现

4、让我觉得课前我花那么多时间预备材料特别值得！分析缘故后，通过实际测量的数据，比照前面的猜想，小孩们会觉察事实与猜想的差距，通过引导，小孩们认识到：冷水的温度接近常温，温水一般在25-30摄氏度，热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。课前预设和上课时学生表现不一样时，老师如何引导学生，组织学生。这是值得研究的征询题。科学课上，动手和动脑是并存的，而学生如今特别多往往是分开的，特别是三年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住本人的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违犯的现象，学生们也不去考虑，如此就不利于学生才能的提高。这也是今后值得去考虑的征询题：如何样在动手的同时引导学生去考虑。在连续测量水的温度时，学生测量都特别认真，场面特别喧哗，测量、记录、交流。但学生们都存在一个征询题，明显是错误的，但不去考虑，只动手，不动脑。