1、历史论文之浅谈历史老师的才学征询 中国教育改革开展纲要中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素养的轨道。”今天，素养教育已汇成时代的潮流。历史学科如何习惯素养教育的要求，其前提是要求历史老师要有较高的素养。高素养的老师是培养深层次学科才能的重要保证，那么，历史老师的素养应包括哪些内容呢？因而，对历史老师的素养要求应当与老师整体素养要求一致，但历史学科的特点决定了它的要求应有本人的侧重，笔者试图从才、学、识三个方面谈谈本人的看法。第一，史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达才能和书面表达才能。历史的过去性和时序性决定了历史教学有特别强的表述性特点，要求历史老师具有较强的语言表达才能。
2、良好的语言素养将能使学生明晰地理解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感，甚至能够说，教学之成败，以语言为先。历史老师语言表达才能的优劣，直截了当阻碍着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到老师教学效果的好坏。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深化地指出：“假设你想使知识不变成僵死的、静止的学征询，就要把语言变成一个最主要的制造工具”。书面表达才能，确切地说，应为教学研究才能，它以探究教学规律、总结教学经历、丰富教学理论“在中学教书必须有扎实的预备，学生在他教的过程中前进了，他本人也在备课的过程中前进了，这确实是教学相长。在这个根底上，在教学之余从事一些专题的学术研究，也同样会做出成绩的
3、。”第二，史学，指系统的、渊博的、扎实的历史知识。历史贯穿于古今中外人类社会开展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史老师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能构成。因而，我们历史老师不能仅仅满足于本人最后学历获得时的知识水平，即便是大学本科毕业，也要经常研究大学教材，以便“温故而知新”，同时，还要经常理解史学研究的新信息和新成果，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山斜，而不能把本人的认知水平停留在与教科书一样的浅层次上，要弄明白、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。只
4、有如此，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深化浅出，使课本知识简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出：老师”要作本人教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最根本的知识，好像字母表关于已掌握修辞学微妙的人一样。“只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的老师，才能够习惯教学的需要。前些年，高考历史试题的难度居高不下，许多征询答题给学生一种高处不胜寒的无所适从感，许多老师抱怨试题超纲、超本、太偏、太难。这种情况反映了高考命题改革的导向给中学历史学科的教学改革提出了新的、更高的要求。同时，也给中学历史老师提出了更高的要求。面对这种情况，许多高考命题和研究专家提示广大的中学历史老师：”要留意经常不断地进展知识更新，经常翻阅历史新著，及时理解新的科研信息和成果，不断接受新知识、新观点，汲取新知识营养，以期深化中学教学内容的研究，深化对高考目的的研究，努力到达或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而精确地把握教学和考试的重点。“尽管这些要求是针对高考而提出的，但它充分说明了历史老师应当留意更新专业历史知识并提高专业水平的重要性和迫切性。
