1、教案人教版初三语文下册合集（表格式）内容预览：1 诗两首教学目的知识目的1熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节拍。2. 把握诗歌的意象，领会其意味意义。才能目的1.品味诗歌富有表现力的语言。2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的才能。德育目的体会诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。教学重点、教学难点1诵读。理解诗歌意象，体会诗人真诚的情感。2感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。课时安排 2课时教学过程第一课时一、导语设计谁不爱本人的母亲谁不爱本人的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联络起来，那确实是对祖国深深的爱恋。
2、早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌-我爱这土地。今天，我们-起去感受诗人澎湃着的灵魂。二、材料助读 （投影）艾青和我爱这土地 艾青(19101996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫困农妇哺养，对我们民族的主体-农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他非常快成长为-个革命者。1929年赴法国留学，并开场诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作大堰河一一我的保姆，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与向往。他的抗战时期的诗作，为觉悟了的民族而歌唱，风格高昂。作品有大堰河北方向太阳黎明
3、的通知等。主要诗作还有抒情长诗光的赞歌古罗马的大斗技场等。 我爱这土地写于抗日战争开场后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进展了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首大方激昂的诗。三、感知、研习诗歌我爱这土地l，老师深情地范背全诗。2学生自由诵读。老师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情崎岖所构成的“内在节拍”。例如：我爱这土地假设我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被
4、暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温顺的黎明-然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水?由于我对这土地爱得深沉3指定学生诵读全诗，老师作简要点评。4，考虑：诗歌是按怎么样的思路抒写的?老师引导学生概括后明确：全诗以“假设”领起，用“嘶哑”描述鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人本身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真诚、火热的爱国心。5.精彩研读。学生合作研讨：(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”描述鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?(2)鸟
5、儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深入的含义。结合时代特征，说说它们有哪些意味意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎么样的联络?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遭到怎么样的妨碍?学生研讨后答复，老师明确：(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象给予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，因此用“嘶哑”一词十分传神。假如换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体会到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。(2)上述一系列意象表达了
6、歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温顺的黎明-隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”能够看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的意味，“悲愤的河流”“激怒的风”能够看作中国人民不屈不挠的对抗精神的意味，“温顺的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。(3)表达了诗人对土地的眷恋，将本身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。(4)假如说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描绘第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。6学生熟读背诵全诗。四、课堂小结同学们，“土地”
7、是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国-大地母亲最深沉的爱。读我爱这土地，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真诚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。五、布置作业 阅读艾青的太阳一诗.参加中考学习小组 更多超值免费精华材料等着你！第二课时一、检查作业各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。二、研习余光中乡愁诗1诵读，整体感知诗意。(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。达将会遭到怎么样的妨碍?学生研讨后答复，老师明确：(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象给予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同
8、步的忧患涛情，因此用“嘶哑”一词十分传神。假如换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体会到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温顺的黎明-隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”能够看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的意味，“悲愤的河流”“激怒的风”能够看作中国人民不屈不挠的对抗精神的意味，“温顺的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。(3)表达了诗人对土地的眷恋，将本身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。(4)假如说第一节是对
9、“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描绘第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。6学生熟读背诵全诗。四、课堂小结同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国-大地母亲最深沉的爱。读我爱这土地，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真诚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。五、布置作业 阅读艾青的太阳一诗.第二课时一、检查作业各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。二、研习余光中乡愁诗1诵读，整体感知诗意。(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。达将会遭到怎么样的妨碍?学生研讨后答复，老师明确：(1)诗
10、人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象给予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，因此用“嘶哑”一词十分传神。假如换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体会到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温顺的黎明-隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”能够看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的意味，“悲愤的河流”“激怒的风”能够看作中国人民不屈不挠的对抗精神的意味，“温顺的黎明”预示着人民为之奋斗献身的
11、独立自由的曙光，必将降临于这片土地。(3)表达了诗人对土地的眷恋，将本身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。(4)假如说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描绘第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。6学生熟读背诵全诗。四、课堂小结同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国-大地母亲最深沉的爱。读我爱这土地，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真诚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。五、布置作业 阅读艾青的太阳一诗.第二课时一、检查作业各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。
12、二、研习余光中乡愁诗1诵读，整体感知诗意。(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。达将会遭到怎么样的妨碍? 学生研讨后答复，老师明确： (1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象给予了悲愤的爱国者，它充满着 因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，因此用“嘶 哑”一词十分传神。假如换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体会到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。 (2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温顺的黎明-隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”能够看作
13、繁衍生长了中华民族的祖国大地的意味，“悲愤的河流”“激怒的风”能够看作中国人民不屈不挠的对抗精神的意味，“温顺的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。 (3)表达了诗人对土地的眷恋，将本身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。 (4)假如说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描绘第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。 6学生熟读背诵全诗。 四、课堂小结 同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国-大地母亲最深沉的爱。读我爱这土地，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真诚的爱的表
14、白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。 五、布置作业 阅读艾青的太阳一诗. 第二课时 一、检查作业 各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。 二、研习余光中乡愁诗 1诵读，整体感知诗意。 (1)请学生默读，熟悉诗歌内容。 余光中(1929)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加创世纪诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有乡愁白玉苦瓜等你，在雨中等，诗集灵河石室之死等，诗论集诗人之境诗的创作与鉴赏等。其中乡愁一诗，由于形象而深入地抒发了游子思乡的殷切感情，而遭到人们的喜欢和欣
15、赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵敏，比喻奇特，描写精神深入，抒情细腻缠绵，一咏三叹，委婉隽永，意味深长，韵律优美，节拍感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开辟探究的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，擅长从语言的角度把握诗的品行和价值，自成一家。(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节拍和重音。参加中考学习小组 更多超值免费精华材料等着你！老师作诵读提示：乡愁诗的方式美非常突出：一是构造上寓变化于统一，节与节、句与句比拟整齐对称，诗人留意了长句与短句的变化调理，整齐中有参差；二是音乐上营建出一种盘旋往复、一唱三叹的美的旋律，同
16、一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中优美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。诗的节拍和重音划分如下：乡 愁小时候 后来啊乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一方矮矮的/坟墓我在这头 我在外头母亲在那头 母亲在里头长大后 而如今乡愁是一张窄窄的船票 乡愁是一湾浅浅的/海峡我在这头 我在这头新娘在那头 大陆在那头(3)配上著名音乐家马思聪的思乡曲，老师作示范朗读。考虑：“乡愁”本是一种抽象的情感，但在乡愁诗里，它转化成了详细可感的东西，作者是如何实现这一转化的?学生答复，老师明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进展了物化，也确
17、实是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄予在邮票、船票、坟墓和海峡等详细可感的对象上。这种技法通常称之为“移情”，能够增加作品的艺术感染力。(4)合作研讨：诗人所抒写的“乡愁”是怎么样随着时间的推移而加深、升华的?这四种对象前表修饰、限制的描述词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?诗歌的第四节对诗意的拓展有怎么样的重要作用?学生研讨后答复，老师明确：“邮票”“船票”坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一如今。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄予在小小的邮票上。长
18、大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄予乡愁的媒介。到后来，-方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而如今，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的家乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个描述词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓郁的思乡情感。假如去掉第四节，充其量只是一首普一般通的思念家乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。2比拟阅读。台湾当代女诗人席慕蓉的
19、乡愁(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。老师点拨：这两首诗有着类似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永久主题写出了新意。不同之处在于，席慕蓉的家乡在蒙古草原，她既不在那儿出生，也不在那儿长大，直到20世纪80年代才有时机踏上家乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄予无限乡愁。她的乡愁，缠绵悱恻，分别写家乡月夜的笛声、离别家乡时心中模糊的怅惘、别后对家乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比拟强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首乡愁不如余光中的乡愁那样深入。3语言运用。余光中说乡愁是“浅
20、浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，假如有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用美丽的比喻句尽现你的感受。三、课堂练习阅读赏析舒兰(台湾)的乡色酒。三十年前 三十年后你从柳树梢头望我 我从柳树梢头望你我正年少 你是一杯乡色酒你圆 你满人也圃 乡愁也满四、课堂小结同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作静夜思：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月低头思家乡。”王湾次北固山下：“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢黄鹤楼：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”余光中的首这乡愁诗，不管是内容依然方式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌
21、，我们掂量出了诗人思想中中国认识的分量。五、布置作业1乡愁中一个诗节确实是一场凄美的离别，请设想本人是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊补充清晰。2仿照题为国魂的新诗的第一节，分别以“长大后”和“而如今”为开头，续写第二节和第三节(每行诗的字数不加限定)。参加中考学习小组 更多超值免费精华材料等着你！国 魂小时候国魂是项上的红领巾我在红旗下烈士在心头参考答案：1略2长大后国魂是冠军领奖台上运发动眼里的泪水我在国歌声中运动员在阳光下面而如今国魂是青年志愿者跋涉的双脚我在紧跟着亿万人在行列中板书设计2 我用残损的手掌教学目的知识目的1理解戴望舒及其诗歌创作。2理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情
22、线索，感情背诵本诗。才能目的1品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2理解诗歌比照手法的运用及其表达效果，培养学生解读诗歌意象的才能。德育目的体会诗人对苦难祖国的深切关注和真诚爱恋，培养学生的爱国情感。教学重点、教学难点1 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。2理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感，比照手法的运用及其表达效果。课时安排 1课时教学过程一、导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的小姐”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，同时“用我
23、残损的手掌，探究这广大的土地”，放声歌唱“永久的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌-我用残损的手掌。二、材料助读戴望舒(19051950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年参加共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版无轨列车半月刊。被查封后改名水沫书店，出版新文艺月刊。1931年参加左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国意味派诗人妨碍。1935年回国。次年创办新诗月刊。1938年避居香港，主编星岛日报、副刊星座及诗刊顶点。还曾主编过珠江日报和群众日报副刊。同时组织“文协”
24、香港分会并任理事。1941年，日本占据香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有我的经历望舒草望舒诗稿和灾难的岁月。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方意味派的妨碍，意象朦胧、委婉。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恶侵略者的强烈感情。 我用残损的手掌作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。三、诵读，整体感知诗意1学生默读全诗。掌握以下字词。投影锦幛(zhng) 荇藻(xng zo) 蓬蒿(Png ho) 憔悴(qio cu)：描述人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lu y):“蝼蛄和蚂蚁，用
25、来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位卑微的人。2老师感情诵读，学生体会诗人的情感。提示：这首诗语言口语化，押韵灵敏错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感非常确切地表现了诗人的情怀。诵读中要留意体会停顿和重音。我用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水探究这广大的土地： 无形的手掌擦过无限的江山，这一角已变成灰烬， 手指沾了血和灰，手掌沾阴暗，那一角只是血和泥； 只有那辽无、远的一角仍然完好，这一片湖该是我的家乡， 暖和，明朗，巩固/而蓬勃生春。(春天，堤上繁花如锦幛， 在那上面，我用残损的手掌轻抚，嫩柳枝折断有奇异的芬芳) 像恋人的柔发，婴小孩手中乳，我触到荇藻和水的微凉； 我把全部的力量运
26、在于手掌这长白山的雪峰冷到彻骨， 贴在上面，寄与爱和一切希望，这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 由于只有那儿是太阳，是春，江南的水田，你当年新生的生的禾草 将驱逐阴暗，带来苏生，是那么细，那么软如今只有蓬蒿； 由于只有那儿我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死那儿，永久的中国3学生自由诵读，整体感知诗意。考虑：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎么样的情感?(2)体会诗人用“残损的手掌”“探究”祖国土地时的种种感受，说说诗人内心深处情感的变化崎岖。学生诵读体会后答复，老师适时点拨：(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：尽管本人的手掌已经“残损”，却仍然要探究祖国“
27、广大的土地”触到的只是“血和灰”，从而感遭到祖国覆盖在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“仍然完好”，没有为侵略者所践踏的解放区，诗人对这块意味着“永久的中国”的土地，发出了深情赞美。(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色彩的前半部分与积极的、暖色彩的后半部分构成明显比照，使作者的感情倾向更加鲜明。4学生集体朗读，整体领悟诗意。四、精彩赏析，理解艺术形象1学生配乐诵读全诗合作研讨：(1)诗中两种不同的色彩给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。(2)这首诗描写的对象非常多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。四人学习小组研讨、交流，老师明确：(1)积极的、暖色彩的词语如：新生、辽远、暖和、亮堂、巩固、蓬勃、永久消极的、冷色彩的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗诗人之因此如此用这些词语，是为了更好地表达内心深处的恨与爱。.
