化学学科化学教学中创新能力的培养.doc

1、化学论文之化学教学中创新才能的培养 摘要：本文分析了在化学教学中对学生的创新才能的培养的重要性，并从理论和实践上对化学教学活动中培养学生创新才能提出了建议。关键词：创新 设征询 实验设计 比照求异爱因斯坦有句名言“一个征询题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。著名教育家陶行知先生说：“人人是创新之人，天天是创新之时，处处是创新之地。”人类社会开展的历史，确实是一部不断创新的历史。新世纪需要新型的人才，新型人才必须具有创新和实践才能。“创新”是想前人未想、做前人未做、完成前人未完成的事，而学会创新的关键在于创新才能的训练和培养。化学教学要开展进步，要跟上时代的开展步伐，创新将是永久的主题。因

2、此在化学教学中培养学生的创新才能才是化学教育教学开展的方向。教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量。然而，有些老师总是喜爱学生规规矩矩，百依百顺，热衷于“照我的葫芦画瓢”，在课堂上欣赏万籁俱寂，搞一言堂，厌恶质疑征询难，尤其对顽皮、调皮，处事幽默的学生答复不出征询题时往往加以批判、警告、呵斥甚至惩罚。每一个老师要采取一切方法让学生喜爱你，对化学学科产生兴趣，要细心呵护学生的个性，让他们的个性得到张扬，反对管、卡、压。1、 精心设征询，激发学习兴趣和创新欲望；课堂上老师要以征询题为主轴，尽心设计征询题。在教学中设征询大致有四品种型：一是判别性征询题（例如设征询“对不对？”“是不是？

3、”），这类征询题思维要求较低，难以激发创新性思维。二是表达类征询题（例如设征询“是什么？”“如何样？”），这类征询题能够训练学生的经历力，思维要求也不高，同样不能激发创新性思维。三是述理性征询题（例如设征询“为什么？”）这类征询题能够训练学生经历力，可训练思维才能，乃至创新性思维才能，但如此征询题的答案多属唯一的，主要到达训练集中思维才能。四是扩散性征询题（例如设征询“对这个征询题的处理你想有哪些可能性？”或“除此之外你还有什么不同的方法？”）这类征询题追求的目的不是唯一正确的答案，而是使学消费生尽可能多、尽可能新、尽可能是史无前例的独创的方法、解法、见解和可能性，从而提高学生创新思维才能。即

4、征询题启发学生提出征询题（或感受征询题）、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展创新教学。创新教学是指在教学过程中，在老师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和开展智能的过程中进展制造性思维活动，到达培养科学态度和科学考虑力。启征询能激发学生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化硫的实验室制取”教学中，设计征询题：“二氧化硫的实验室制取是用什么物质？” “能否用稀硫酸和亚硫酸钠溶液或浓硫酸与亚硫酸钠溶液反响来制取？” “反响装置可选用前面学过的哪种装置？”“二氧化硫只能用什么方法搜集？为什么？”在老师的设征询下学消费生了不明白和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进展实验探究得出二氧化硫的

5、制取。2、注重实验设计，在实验中创新；化学是以实验为根底的一门学科。在实验教学中，鼓舞学生设计和探究实验，对培养学生创新才能有着重要意义，由于学生要设计和探究实验，不但要有一定的化学知识和实验技能，而且要能灵敏运用各个学科的知识及生活知识，使之方案科学、严谨、有价值。在讲完浓硫酸与木炭的反响后，让学生设计如何检验反响产生的每一种气体，每位同学都按照所学知识及环保要求去设计实验，然后一起讨论、评比、分析优缺点，得出最正确方案。讲到硝酸与铜的反响，不管是浓硝酸仍然稀硝酸与铜反响得到的气体，都会污染环境，为此同学们本人通过深思熟虑，设计了用注射器做反响器，事先把铜丝放到注射器里，再往里吸入硝酸，产生

6、的气体量少，但现象特别明显，观察完实验现象后，再向注射器里吸入氢氧化钠溶液，就可使产生的有毒气体一氧化氮和二氧化氮与氢氧化钠溶液反响生成无毒的盐类。讲到硫化氢的制取，同学们想到用启普发生器。如何样利用启普发生器的随开随用，随关随停的原理，设计简易的装置？同学们积极讨论，积极考虑，积极发言，最后设计可用大试管与分液漏斗或长颈漏斗的组合，也可用底部破了的试管与烧杯的组合，还可用烧杯与一个倒置的球型单调管的组合等等。如此在实验教学中，能够鼓舞学生设计和探究的实验特别多，只要我们拥有新的教育观，时刻留意培养学生的创新才能，就能够挖掘出更好的培养创新才能的题材，使学生的创新才能不断提高。3、应用比照，在

7、比拟中创新；老师在化学教学中巧于启发，擅长引导，从事物本质中求异，异中求殊，就能获得真知灼见，探得独特感知。如对同位素、同素异形体、同系物、同分异构体的比拟求异，使学生掌握概念的本质。像这种比拟求异中开展学生的创新思维的例如在化学中随处都能够表达，如原子的相对原子质量、元素的相对原子质量、原子的近似相对原子质量、元素的近似相对原子质量的学习。4.利用“好奇心”，培养学生创新才能；“好奇”是一切制造行为的开场，是学生“探究心理”的推进力，对制造思维具有触发、催化作用。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类的认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇心，从而导致了严峻的制造制

8、造。老师在传授每一点知识的时候都要想尽方法加强其兴趣性，以激起学生浓重的兴趣，产生强烈的好奇心，从而激发和培养学生的创新思维才能。例如我在介绍白磷的物理性质时，导入采纳了兴趣实验“挥舞点火”，即用二硫化碳溶解白磷，再用滤纸蘸上上述溶液，用镊子取出滤纸后在空中挥舞，一会滤纸就着火了。学生看到这里，眼睛睁大了，思维激活了，“这是为什么？这是为什么？”我因势利导，讲出其中的道理：“这是由于白磷易溶于二硫化碳，而且二硫化碳易挥发，白磷的着火点只有40C，如此就增大了白磷与空气的接触面积，是白磷自然。”学生的情绪处于亢奋、激动之中，纷纷告诉我，他们也能“挥舞着火”。这种方法抓住了学生的留意力，刺激了学生

9、的思维，激发起他们的好奇心，在白热化的过程中不断迸发出创新思维的火花。5.习题教学是培养学生创新才能的一个有效途径。学生模拟性特别强，假设老师经常在授课过程中有“创新举措”创新的思维方式及制造性的处理征询题的方案，这种创新示范作用将会对学消费生重要的、潜移默化的阻碍，学生也会有摩拳擦掌的创新方法，这确实是其创新欲望的表达。习题教学是化学课堂教学的重要一环（化学课本有着丰富的习题素材），老师要跳出“题海战术”的误区，充分利用好课本上的习题进展创新教学，要能使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析处理同一征询题，运用一题多解、一题多征询、一题多变等方式使学生从单一的思维方式中解放出来，如此学生

10、再见到新类型的征询题时，就能以发散思维或集中思维等本人的创新方式来解答征询题。提出征询题、处理征询题的才能是创新才能的一个重要方面。化学老师要在激发学生创新认识的根底上，加强培养学生觉察、提出和处理征询题的才能。老师要为学生提供觉察征询题、运用知识处理征询题的时机和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。老师要充分挖掘教材在培养与训练创新才能方面的内在要素，设计恰当的化学征询题，这些化学征询题应满足如下要求：一要有适当的难度，二要在教和学两方面富有探究性，三要能培养与训练学生的创新才能。在教学中要启发学生本人觉察征询题，处理征询题，使学生逐步养成独立获取知识和制造性地运用知识的适应。如在解答习题和演示实验的过程中，老师要防止直截了当把结论灌输给学生，而是要对学生提出分析标题所提供的情境的化学过程、观察实验现象等详细要求，并给学生适当的考虑时间，使他们获得“亲身得出研究结论”的创新时机，在施行创新行为的过程中开展才能。