1、化学论文之化学阅读才能培养三步曲 化学阅读才能培养三步曲化学阅读才能是指学生通过阅读化学材料，获取化学知识，并应用这些知识处理化学征询题的才能。在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的），对学生化学阅读才能的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读才能呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈本人在培养和提高学生化学阅读才能方面的一些做法。一、课前阅读，重在培养阅读适应课前阅读，确实是我们通常讲的预习。关于预习，我们绝大多数化学老师都特别注重。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读适应而难以落实。为此，我们老师必须十分注重对学生课前阅
2、读的指导，有计划有步骤地培养学生进展阅读，使其养成良好的阅读适应。首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的征询题或做几个现象十明晰显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并构成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：年月日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器氯气，导致英法联军万人中毒、人死亡。又如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓重的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地
3、阅读课文。其次，要按部就班，不断地提高阅读要求。阅读要求要十明晰确详细，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要处理什么征询题。在开场阶段，可将这些要求编成详细的征询题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读根底，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而本人提炼出阅读提纲。再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读适应。为了使学生在课前能认真阅读并到达预期效果，老师的严格检查是必不可少的。开场时，老师必须亲身一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙
4、混过关。一段时间后，老师可通过同学互相检查、老师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读适应后，老师可采纳学生自我检查、老师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提征询的方式检查学生的阅读情况。如此，通过一个时期的严格要求，学生的阅读适应就会逐步养成。二、课堂阅读，重在教会阅读方法课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、老师为主导的思想已广泛地被我们广大老师所接受。那么，在课堂阅读教学中我们又如何样把学习主动权交给学生，真正表达学生的主体和老师的主导作用呢？这就要求我们老师在课堂上必须十分注重对学生阅读方法的指导。要
5、注重文字表达，但更要注重表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字表达十分注重，能细心阅读，但对课本中的表格、插图就不太注重，目光一扫而过。而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要按照。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。因此，我们老师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。要注重普遍性，但更要注重特别性。在课堂阅读
6、指导中，我们老师要十分注重让学生通过阅读认识事物的规律。例如：在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律；在学习卤族元素时，可指导学生找出可用金属卤化物与浓硫酸共热反响来制取气体的一些规律。找出事物的普遍性规律十分重要，然而，对事物的一些特别性，由于学生在阅读时常常不十分留意，因此，我们老师在阅读指导中更应要求学生引起注重。例如，上面讲的例中，卤代烃的密度变化就不符合上面讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减小的。上面讲的例中，用与浓反响制时，由于腐蚀玻璃，因此必须在铅皿中进展；而制，时，由于浓能氧化，而最好使用浓。这些
7、征询题的特别性学生往往容易无视。因此，我们在阅读指导中，应要求学生学会使用比拟的方法，对同类事物不仅要比拟它们的类似之处、联络之处，更要比拟它们的不同之处、特别之处。要注重结果，但更要注重过程。许多学生在阅读化学教材时，十分注重结果而无视过程。主要表如今对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不明晰；对化学实验的结果（但对化学实验的操作过程及操作原理记不明晰等。例如，压强对化学平衡挪动的阻碍这一化学原理，学生对结果（在其他条件不变的情况下，增大压强使化学平衡向着气体体积缩小的方向挪动，减小压强使化学平衡向着气体体积增大的方向挪动。）记得特别牢，但假设不明白压强变化
8、引起化学平衡挪动的缘故（压强变化引起浓度变化，浓度变化引起正逆反响相对速率的变化），那么，下面的征询题往往不能正确答复。在一个密闭容器中充入和，一定条件下到达化学平衡，如今的体积分数为，在其他条件不变的情况下，假设改变以下条件，的体积有何变化？充入；充入和。（答案：不变；增大。）又例如，乙醛和银氨溶液反响，学生在学习中特别注重结果有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要如此制取就特别模糊。又例如铜丝在硫蒸气中燃烧这一实验，学生对实验结果特别明晰，但要是征询他们：铜丝在伸进硫蒸气前有没有在酒精灯上加热？为什么？许多学生就答不上来。如此，学生对知识的掌握实际上是特别浅薄的。因此，我们老师在
9、阅读指导中，必需要求学生十分注重对化学过程的正确理解，看书不仅要明白结果，更重要的是要明白过程。三、课后阅读，重在提高阅读才能课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读才能的重要阶段。我们老师同样也要十分注重对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面三个关：一是归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识点进展归纳总结，从而特别结实地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进展由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要留意的是，我们老师在布置学生做如此的阅读作业时，
10、一般不要再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读、考虑、归纳。老师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓舞，以调动学生学习的积极性。二是发散思维关。学生课后阅读指导的第二关是培养他们的发散思维才能。这可从以下两方面加以指导。一是指导学生在阅读中提出疑点、觉察征询题。例如，稀有气体元素的原子半径为什么在同周期中不是最小？为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍？对学生觉察提出的征询题，老师应引导学生通过查阅材料、独立考虑、集体讨论等方式处理。二是指导学生在阅读中要多联想、多角度考虑。例如，在学习焦炉气时，可指导学生联想到石油气、裂解气、高炉煤气等，并从它们各
11、自的来源、成份、用处等方面加以比拟。在学习的溶解性时，可联想到气体的喷泉实验，同时考虑，等气体能否做喷泉实验。如此，通过在阅读中提出疑点、觉察征询题、多联想、多角度考虑，提高了学生的发散思维才能，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐步立体化。三是分析应用关。学生课后阅读的第三关是分析应用关，让学生从知识的掌握过程逐步过渡到知识的应用过程。在这个阶段，我们仍要十分注重按部就班。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读才能。特别是信息给予题，由于标题给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、化工消费原理、某些联络消费和生活实际的内容等等。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类标题，不仅能够拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题的求解，进展了一系列的分析、推断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用才能。总之，培养和提高学生的化学阅读才能是化学教学中一项长期的工作，但在实际操作中，我们能够不断抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进展从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读才能得到稳步提高。
