1、地理论文之地理教学中发挥学生的主体作用 石堤镇初级中学 郑银花新课程标准及教材已经施行，在课堂教学中学生居于主体地位，老师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念，它已为人们广泛接受。但旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的开展；传统的授课方式不能使学生主动参与到教学过程中来，而是消极被动地接受式学习。这种被动的学习方式禁锢人的思维，摧残人的和热情，不仅不能促进学生开展，反而成为学生开展的阻力。改革学习方式确实是要改变这种状态，将学习过程中的觉察、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生觉察征询题、提出征询题、分析征询题和处理征询题的过程。而强调的是培养学生根本技能，让学生积
2、极参与教学的主体性，注重个性的开展。因而，为了发挥教学中学生的主体作用，深化研究如何改良，是摆在每位老师面前现实而又迫切的征询题。在这里，我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践谈一些粗浅的认识。一、发挥学科特点，调动学生兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”激发学习的兴趣，使课堂气氛轻松和谐，让学生积极参加教学活动。1.留意导入，激发学习地理课的兴趣。好的开端是成功的一半。新课导入时，可运用丰富、生动、有利的实例激发兴趣。可通过提征询方式进展。如：（1）为什么当我们开场上课的时候，世界上有的人正在睡觉？（2）为什么科学家在喜马拉雅山上觉察海洋生物化石？（3）为什么环
3、境污染最终会使人类无法生存？这些征询题能引起学生的好奇心，而这些征询题的解答，又正是学生今后要学习的内容。好的引入好像演员的亮相一样，能抓住观众，从而激发学生浓重的兴趣，促使学生进入最正确的学习状态。2.利用教学的各个环节，促使学生的构成连锁反响。调动学习的兴趣，诱发思维动机，并不完全表达在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即老师在每个教学环节中随时拨动学生的心弦，针对学生的实际和讲授的内容，运用多种方式（诗歌、谜语、故事、教具、多媒体等），提出考虑性的征询题。如讲解初一世界人口征询题时，可三次出示漫画苦难的母亲，提出设征询：（1）这个“母亲”是谁？地球我们人类的“母亲”为何遭受苦难？（2
4、）为何人口增长过快、人口数量多会给“母亲”带来苦难？（3）我们如何使“母亲”摆脱苦难？通过这三个层次征询题考虑，学生从人口增长的特点入手，分析了人口增长过快带来的人口征询题，认识理处理人口征询题的主要措施是计划生育。如此的做法能够步步引导学生进入高度思维状态，参与了整个教学过程。3.制造时机，发挥才智，让学生领略学以致用的乐趣。培养学习的兴趣，除了老师在课堂上诱发设疑外，还要让学生体会学习的有用性。如学习天气和气候一节时，先让学生做好根本知识的预备，以竞赛的方式经历天气符号，然后做一个小小的天气预告员，做天气预告和预测分析。除此之外，还可结合地理小制造、平面图的绘制、小论文的撰写，让学生体会学
5、以致用的欢乐。二、注重学法指导，树立学生主体发挥学生的主体作用，最终落脚点应该是让学生学会求知，学会自我开展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理老师要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维才能，使学生学会考虑地理环境征询题，学会学习地理知识，学会处理征询题，学会创新和自我开展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有如下几条。（1）手势法：如初中教学中用本人的拳头做模型，来认识山脊和山谷；用本人的手掌来经历亚洲的地形和河流的流向；在高中教学中用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋、水平气流和中心垂直气流的运动规律等。（2）口诀法
6、：在讲解日本特点的时候，能够把它的特点编成“人多地少，平原小；火山地震，灾祸多”；用“高高低低”四字口诀来推断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，同时也可用此来推断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律。（3）谐音、诗句法：此方法在地理经历中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁，可用“洋闺女贴给哪家美”的句子经历等。（4）图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时学生对地图有畏惧感，地图应用才能较薄弱，要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到化文为图、图文结合。（5）数理结合法：运用数学和物
7、理学的方法定性或定量分析地理现象和规律，比方分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识，分析月球和太阳外表重力加速度时用到物理上的万有引力知识等。（6）实地调查法：到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，比方在地壳物质的组成与循环这一节，给学生提供各类岩石的标本，使学生有直观的感受。凡此种种，要使学生掌握的方法，就要在中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。三、思想上尊重学生、语言上欣赏学生“为了每一位学生的开展”是的核心理念，为了实现这一理念，老师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且还要学会欣赏每一位学生。上课时，一定
8、要以平和的语气，以朋友的身份与学生共同学习，而不是高高在上，做学生学习的指挥者、讥讽者。老师还要学会欣赏学生，哲人詹姆士曾精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被确信。”可见，在对青青年进展的过程中，坚持对学生优点、努力、进步、成绩进展确信，采取以表扬为主的教育方法是特别重要的。而学生尤其喜爱听好话，不喜爱听恶言。欣赏每一位学生所获得的哪怕是极其微小的成绩，欣赏每一位学生所付出的努力，欣赏每一位学生的兴趣、爱好、特长，不断激发学生的，逐步培养学生的创新认识、创新精神和自学才能。比方我本人在教学中就遇到一位初一的男生，他的行为适应特别不好，连坐立都不像样，在其他课上也经常受批判，我观察他的本
9、质事实上并不坏，因而我到班主任那儿理解了他的详细情况，觉得他只是对本人没有决心，想用其他的方式来吸引别人的留意力而已，从此在我的课堂上我都是尽量去找他的优点，哪怕是一个特别小的细节我也立即抓住，在全班表扬，如此让他觉得本人仍然特别不错的，渐渐的我觉察他变了，有礼貌了，上课常规也变好了，期末考试得了90多分，本人脸上的笑容也变得自信多了。这个例子说明后进也能够变得先进。老师应该平等地对待每个学生，以爱和尊重感染学生，做到以学生为起点，理解教学内容，研究教学方法，精心设计教学目的，并创设良好的教学情境。要充分考虑学生已有的认知水平和认知特点，面向全体学生，真正做到因材施教。同时，老师要做到把学生作
10、为目的和归宿，既要积极营建和谐的学习气氛，指导学生互相交流，觉察知识，自由探究，又要有效指导学生掌握，培养自觉、严谨、科学的学习态度，构成良好的适应和思维质量。要精心设计教学，使学生通过理解、思维、体验、交流、表现，学会主动学习，有效训练学生进展探究性、研究性学习。前苏联学者斯拉斯捷宁说过：“鼓舞就要激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”奥地利家霍列斯曼也说过：“老师应设法激起学生求知的欲望，否则教学只不过是打冷铁。”因而，教育学生总是离不开表扬和鼓舞，一个优秀的老师更应练就精深的表扬艺术。今后学家埃德加富尔在学会生存一书中，预言到：“今后的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会如何样的人。”综上所说，的作用不仅仅在于传授知识，而在于鼓舞、唤起学生学习的兴趣，启发思维，指导学法，培养学生学习，让学生真正成为学习的主体，为今后开展培育出一代新人。
