1、地理教学计划总结高三地理探究式教学反思 探究式教学是指老师指导学生通过自主参与一系列多种方式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、处理征询题、培养才能的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是机械的经历，同时强调学生通过参与探究征询题的体验，加深对学习价值的认识，使学生在思想认识、情感意志、精神境地等方面得到升华。高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域，在复习阶段的教学中，老师习惯于以本人为核心，将本人对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。而学生也十分“乐于”接受这种“填鸭式”的灌输。然而如此的教学更强调学生对知识的机械经历，学生学会的也是死记硬背
2、，生搬硬套的技能。这种技能既习惯不了信息量大、灵敏多变的高考情势，更谈不上是对学生终身开展有用了。基于上述情况，我尝试在高三地理复习中开展探究式教学方式，详细通过如以下列图四步骤来完成。高考典型例题展示学生分析暴露征询题老师归纳总结规律教学反思教学相长这种方式的优点在于既能够有效地暴露学生在主干知识、重要知识点中的缺漏，让课堂教学有的放矢；又通过规律总结，举一反三，能够有效地加强学生地理综合分析才能，提高学生运用地理原理处理地理实际征询题的才能，习惯素养教育环境下的高考。详细做法如下：（一）高考典型例题展示，引发求知学起于思，思源于疑，学习从疑征询开场，因而通过提出征询题，引发学生求知欲成为调
3、动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，征询题的设计是十分关键的，而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维才能，为实现预定教学目的提供了可能。由于近年高考试题不讲究学科知识体系的完好性和知识点的覆盖面，而是采取专题化调查方式，要求学生对某个知识点有从不同侧面、多角度分析和处理的才能，命题的切入口小，纵向挖掘深的特点，因而在进展小专题复习的时候将近年来高考有关这个知识点的题型集合起来统一训练是特别有必要的。比方分析阻碍工业规划要素的时候，就把2007年全国卷（1）高考36题和2007全国卷（2）36题展示出来，让学生独立考虑，完成。（二）学生分析，暴露征询题高考题型的设计让学生思维活
4、动就有了明确的目的性，他们就会调动本人已有的知识体系和方法，来分析、处理地理征询题，这个过程也是暴露学生知识缺漏特别好的方式。在详细的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比拟多样，通常能够采取以下两种方式（1）个别提征询：让个别希望生起来回来征询题，要求答复结论，得出结论的按照有哪些，比方标题中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，老师主要做好引导，分析优劣。（2）小组讨论：关于一些综合标题，在学生独立考虑的根底上同意同桌之间，上下桌之间进展讨论。在小组讨论时，每一位成员都需要提出本人解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时认真倾听其他组员的观点，并在此根底上，将所有的观点
5、进展分析、归纳，得出比拟全面的综合性的结论。这种合作学习方式，促进了同学之间的思想交流，学生获得了互相取长补短的时机，也提高了他们的人际交往才能和口头表达才能。合作讨论过程中，老师要加强巡视，一方面确保纪律，另一方面个别小组，关于要讨论的内容无从下手，白白的僵持着浪费时间，如今，老师能够给予适当的提示，协助他们打开思路，深化到讨论中来。（三）老师归纳总结规律，案例迁移，举一反三针对学生自主学习过程中暴露出来的征询题，老师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，如此才能有效地提高课堂效率。在课堂中，老师要擅长关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的征询题，尤其高考地理试题设计更
6、加侧重于地理信息的推断、摄取、分析、应用才能的调查，这也要求老师要擅长总结归纳学生暴露出来的征询题，这些征询题主要有以下几个方面（1）地理根底知识点缺漏，主要表达在地理概念和地理特征上；（2）地理规律、原理不会运用，没有做到考试大纲要求：“理解地理根本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”；（3）不能有效地从标题中获取地理信息，包括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。（4）地理特征、规律、成因描绘不明晰。关于属于审题思路的征询题，老师要对高考题型设计，标题切入口的位置、方向，以及跟书本根底知识点的联络做出深化的分析，以高考题
7、型为案例将这种解题思路进展拓展迁移，举一反三；关于属于地理知识运用才能缺乏的征询题，老师要擅长归纳总结，将知识要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以习惯高考踩点给分的要求。比方老师能够将工业、农业、城市等的区位要素分析，地形特征描绘，阻碍气平和降水要素类似的地理特征、规律，成因浸透到分析高考典型试题上，让学生明白如何进展运用。探究式的课堂方式让学生有自主学习合作学习的时机，但老师千万不能掉入到就题论题，讲解练习当中去，一定要不断地归纳总结地理规律，进展地理知识迁移，努力使学生对同个知识点不同角度调查和同种角度调查不同知识点的标题都能够做到得心应手。（四）教学反思，教学相长教学反思是整个教学
8、实践十分重要的一环，课后老师能够自我反思，回忆下课堂教学设计是否存在纰漏，教学思路是否明晰，师生互动是否和谐，教学目的是否达成；另一方面老师也能够阶段性地向希望生征询课堂教学意见，包括学生对教学方式的接受情况和对重要知识点的掌握情况，最终到达教学相长的目的。将探究式教学引入高三地理复习中，通过以征询题为导向，尤其以高考题型为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，有利于提高学生综合分析地理事物的才能，提高将地理原理处理地理实际征询题的才能，通过教学反思，调整教学方式，使得课堂教学更具有针对性，这些不仅使学生能更好地应对灵敏多变的高考，而且使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的征询题。
