1、地理论文之信息技术在新课改地理教学创新思维培养中的作用 关键词 :信息技术 新课改 地理教学 创新思维 内容提要 : 新课程的根本理念是以学生开展为本，创新教育是培养学生的创新精神和创新才能的教育，培养学生的创新思维才能是时代给予老师的重担。一个具有创新思维的学生，能从多角度，多方面看征询题，搜集、获取信息的才能强，思维具有新颖性和独创性，如此产生的创新才能也就比拟强。目前，我们有些学生仍然适应于传授教育，不能主动、积极地去探究知识，只想被动、消极地接受知识，因而研究在地理教学中培养学生的创新思维特别有必要。创新思维是一种主动性、独创性的思维方式，它往往能打破适应思维的束缚，在处理征询题的过程
2、中，提出新颖的、独特的方案。在地理教学中，结合信息技术培养学生的创新思维才能具有得天独厚的优势。新课程的根本理念是以学生开展为本，创新教育是培养学生的创新精神和创新才能的教育，培养学生的创新思维才能是时代给予老师的重担。一个具有创新思维的学生，能从多角度，多方面看征询题，搜集、获取信息的才能强，思维具有新颖性和独创性，如此产生的创新才能也就比拟强。目前，我们有些学生仍然适应于传授教育，不能主动、积极地去探究知识，只想被动、消极地接受知识，因而研究在地理教学中培养学生的创新思维特别有必要。创新思维是一种主动性、独创性的思维方式，它往往能打破适应思维的束缚，在处理征询题的过程中，提出新颖的、独特的
3、方案。在地理教学中，结合信息技术培养学生的创新思维才能具有得天独厚的优势。 信息技术与地理学科整合，是把信息技术与地理课程的学与教融为一体，让信息技术作为内容丰富的地理课堂的载体，把信息技术作为地理课堂的一个崭新的支撑。“兴趣是最好的老师”，兴趣是引导和推进一个人去研究，去获得制造成功的动力。在地理教学中，恰当地运用信息技术，能够激发学生的兴趣，加强地理教学的直观性、形象性、丰富性，使抽象的概念形象化、单调的理论生动化、静态的事物动态化、微小的细节扩大化、复杂的演示简单化，使知识的信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再如今学生的眼前，从而诱发学生多思善想，主动、有个性地学习，开展学生的想
4、象力，培养学生的求异思维和征询题认识，让他们的主动性、积极性和潜认识的能量释放出来，从而激活学生的创新思维。一、运用信息技术，充分发挥学习主动性 主动性是具有创新精神的人的一个重要特点，也是现代学习方式中最首要的特征。一切教学活动都离不开学生主动性的发挥。学生具有主动应对、选择、觉察、考虑、筹划、行动、反思等需要与可能，具有关注和要求本人向上的主动开展的需要与可能。学生是学习活动不可替代的主体。而多媒体教学能够更大限度的启发学生的思维，培养他们的才能，充分调动学生的积极性、主动性。如学习“荒漠化防治”这一章时，由于我们地处沿海地区，学生从来也没看到过沙漠，对沙漠知识理解的也特别少，但沙漠又是一
5、种特别有特色的地貌，学生迫切想理解它。因而，我带着学生到多媒体教室上了一堂课，给学生展示了沙漠的外观、成因、危害以及世界上著名的大沙漠，面对多媒体展现的世界里宽阔的知识空间，学生显得情绪高涨，当堂又提征询了许多关于沙漠的知识，比方沙漠离我们有多远，我们这里会不会变成沙漠等等，使老师不得不叹服现代信息技术的宏大魅力与作用，它不但充分调动了学生的学习积极性、主动性，而且也真正为学生的学习提供了协助开阔了视野。二、运用信息技术，培养学生的想像才能 想像是一种立足于现实而跨越于时空的思维，想像的对象能够是现实生活中已存在，但个人尚未感知过的事物的新形象；也能够是现实生活中尚未有过，还有待制造的事物的新
6、形象。因而想像具有“创新”的特征和内涵。现代信息技术把电、光、形、声等多种媒体组合起来，制造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解。它能把学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢、部分与整体、外表与内里之间互相转化，如此既加大了教学密度，极大地提高教学效率,又为培养学生的想象力创始了一个崭新的领域。因而，在新课程理念指导下的教学中恰当地使用多媒体，对学生想象力的培养大有协助。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着世界进步，同时是知识进步的源泉。在地理课堂教学中，恰当运用多媒体，结合教材内容，凭借想
7、像要素，让学生展开想像的翅膀，翱翔于想像的王国，对培养学生的创新思维，开展其制造力，意义是严峻的。 1、借助媒体，提供想像的源泉 地理学科是一门边缘学科，研究范围广，给学生提供了宽阔的想象空间，而想象本身也是一种思维过程。培养创新思维首先就要鼓舞想象。 高中学生由于年龄小，知识累积少，阅历浅，又由于大部分要住校，接触事物有限的缘故，使他们的想像才能遭到已有知识的限制。老师能够利用多媒体扩大学生的知识领域，丰富学生的知识，开辟学生的想像空间，提高学生运用已有知识进展想像的才能。如学习阻碍气候的主要要素之一纬度位置时，老师用大屏幕打出两句诗：“草长茑飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，“五原春色旧来迟，二
8、月垂杨未挂丝”，学生就会想象出都是描写二月（农历），但景象大相径庭，江南已是草木青翠、百鸟鸣唱的时节，堤岸上的杨柳正沉醉在春风薄雾之中，而地处北国边陲的五原县却仍然处在空寂、萧条的残冬之中。老师平时要引导学生扩大知识领域，鼓舞学生多做积极有益的想象，如让学生本人设计所在城镇交通线路规划图，并用多媒体逐一展示，如此当众评判本人的作业能极大地调动学生的积极性。这些相关知识的浸透，不仅能够丰富学生的见闻，还能够积累学生的知识，为学生的制造想像提供源泉。 2、借助媒体，创设想像的情境激发学生的想像，需要一定的情境或条件。需要老师发挥主导作用去创设。而多媒体色彩艳丽、声像同步、亦动亦静的直观优势能够为教
9、学情境的创设提供便利。在学“长江”这一节时，我让他们伴着“长江之歌”的音乐在多媒体看了长江的源头及各个河段的情况，看得过程同时让学生进展想像：你仿佛看到了什么？你想到些什么？悠扬美妙、跌宕崎岖的音乐，真实地画面给学生插上了想像的翅膀，同学们特别快地进入了情境。有的学生说：“我仿佛看到长江带着陈旧岁月的痕迹向我们走来”；有的说“我仿佛看到了陈旧的中华民族的不屈不挠，看到了长江滴水成川从皑皑雪山一路走来的艰苦”。学生在想像的过程中，不仅走进了知识的情境，也走进了音乐的情境。 3、化抽象为详细，引导学生进展再造想象。 训练学生的想象，不仅要给学生提供想象的时机，还要擅长引导学生进展再造想象。再造想象
10、是按照一定的词（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型）的示意在头脑中构成新形象的心理过程。地理教学中总存在着一些难以接触或者不可能接触的事物，学生认识这些事物往往感到困难，因而对与这些事物相关的知识领悟起来也比拟费劲。这些认识障碍主要是由于缺乏必要的情境提示或形象思维的协助造成的。教学中老师除设置富有构造性的征询题外，还可利用多媒体教学，它们或许只是模仿情境，但能变虚为实，变无形为有形，变较抽象、较复杂、较难理解的内容为直观、粗浅、动态式的内容，给学生展示“想象的情境”，同时引导学生有序地想象，使多媒体的使用起到恰如其分的作用 4、设计作业，培养想像才能 只有制造性地教，才能使学生制造性地
11、学。学生的想象才能的培养依赖于老师制造性设计教学过程。假设老师经常能运用多媒体合理地设计一些想象作业，学生的想象才能一定会提高。如学习洋流及其阻碍时，用多媒体课件展示近地面风带分布方式图与表层洋流分布方式图，再结合动画演示风海流、密度流、补偿流的构成，让学生比照分析洋流成因也就水到渠成。然后请学生对照课本中的“世界表层洋流分布图”，总结出世界表层洋流的分布规律，并引导学生考虑北印度洋海区的季风环流流向与季风风向的关系，提出征询题：郑和七次下西洋，为何都是冬季出航，夏季返航？如此让思维层层递进，地理直观的东西在动态下使思维发散，培养学生的觉察才能、想象才能，变形象为抽象，让灵感参与思维。三、运用
12、信息技术，让学生个性充分张扬科学创新每时每刻在改变着我们的社会生活，同时也改变着教育，改变着人。时代越开展，人的个性越突出。个性孕育创新，创新表达个性。培养更多的创新化人才，社会才能不断保持创新的活力。人的个性事实上最珍贵，只有个性才能真正表达人的价值，假设我们能让学生的优良个性得到充分的张扬，学生的创新思维也一定能得到充分的开展。信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主学习提供了施行的舞台。 四、运用信息技术，培养学生的求异思维 求异思维确实是指人们处理征询题的思路朝各种可能的方向扩散，使考虑者不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能设想出发，求得多种正
13、确的答案，它具有开放性和制造性。在思维的过程中，假设学生的思维没有得到拓宽，我们能够借助电教媒体的直观形象性，强化学生的感知，激活学生的求异思维。 五、运用信息技术，诱发学生的征询题认识 征询题认识是指征询题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的内心造成一种悬而未决但又必须处理的求知状态。征询题认识会激发学生强烈的学习愿望，从而留意力高度集中，积极主动地投入学习；征询题认识还能够激发学生勇于探究、制造和追求真理的科学精神。没有强烈的征询题认识就不可能激发学生认识的冲动性和思维的爽朗性，更不可能激发学生的求异思维和制造思维。信息技术能以其直观形象、资源丰富等特点诱发学生主动的提出更深层次的征询题，处理征询题，更好的培养创新思维。 21世纪的中华民族需要创新精神，21世纪的当代学生更需要具有创新精神。这就需要我们每一位老师在课堂教学中坚持以人为本，确立“人人开展”的理念，培养“人人善征询”的适应，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的时机，给予“人人成功” 女 1991年毕业于天津师范大学地理系,不断从事高中地理教学,热爱教育事业,在地理教研教改中成绩突出,撰写论文曾屡次获区级市级奖励。
