1、地理论文之地理教学中应加强“思维描图”训练地理“三步三法”教学法初探 初中地理教育是提高民族素养的根底教育，是为人的全面开展奠定坚实根底的教育。在施行素养教育过程中，广大地理老师锐意进展课堂教学改革，已积累了许多成功的经历。但对学生读图识图才能培养方面，只注重地理学科以图为主的特点，而忽略了学生的生理、心理的特点及学生思维的规律。对学生来说，学好 “ 地图 ” 是互关重要。那么，对老师来讲，对学生读图识图才能的培养就显得尤为重要。多数老师采纳 “ 读图、填图、记图 ” 等手段来完成对学生才能的培养。通过近一年的 “ 三步三法 ” 自学辅导法教改实验。在学生读图识图方面积累了一定的教学经历。分析
2、其来由，原来，我们多数老师往往无视了读图识图才能培养的一个重要环节 -“ 思维描图 ” 。“ 三步三法 ” 自学辅导法，在才能方面强调，围绕教材，以地图为中心线索，从培养学生思维才能入手，逐步树立起地理事象的空间概念（空间分布和空间联络）掌握地理要素之间互相阻碍、互相制约的辩证关系，逐步加强其自学才能和各种才能的教学方法，操作方法按“读图” “思维” “描图” “填图” “思维成图 ” 来进展。本文仅就 “ 三步三法 ” 自学辅导法中的 “ 思维描图法 ” 结合课堂教学改革的体会，谈一谈本人的看法。一、 “ 思维描图法 ” 的意义不可轻估1 、它在感性与理性之间架起了一座桥梁人的认识过程是从感
3、性认识上升到理性认识的过程，从学生的年龄特征看，初中生年龄偏小，理解才能不强；从心理特征来看，他们正从形象思维走向逻辑思维。 “ 三步三法 ” 自学辅导法强调首先运用图像给学生感知，在感知的根底上 “ 思维描图 ” （经历、思维、想象），最终到达理性上全面认识。2 、它及时注重直观图像，有利于调动学生学习的积极性。一般来说，通过读图的直观性，可使学生感知地理事物和地理现象，从而使学生构成鲜明的表象。但学生往往只 “ 观 ” 而 “ 思 ” 显得不够。 “ 思维描图 ” 可及时反响本人的 “ 观 ” 的效果，培养学生的留意力、观察力和想象力，进一步检查本人的读图、识图、描图的地理技能和自学地理知
4、识的才能，为学生的理解和识记打好根底，制造条件，从而激发学生的求知欲望和学习地理知识的兴趣，到达提高教学效率的目的。3 、它表达了 “ 启发式 ” 教学，促进学生思维与识图才能同步开展。在 “ 思维描图 ” 过程中，老师要按照教材和学生特点，进展恰到好处的点拔、引导。如按地图的 “ 顺序思维 ”“ 整体与部分思维 ”“ 突出重点和特点思维 ” 描图，培养学生的空间想象才能，使学生忆其形，解其疑，训其思，较好地掌握地理知识构造及内在联络，从而收到最正确的教学效果。4 、它有利于地理事物之间的及时联络在学习地理过程中，各种地图之间的联络是特别亲切的，对某一地理事物的识记或理解，往往需要多种地理事物
5、图像的及时呈现。有时老师预备教具还不充足，即便充足，也特别难保证图像呈现的及时性。另外，有些图像也不必老师操作。这时，正适宜学生的 “ 思维描图 ” ，老师恰当引导，有助于学生将新、旧知识联络起来，加强知识的凝聚力。也有助于学生觉察地理事物的共性和差异，激发兴趣，调动学生学习的积极性，加深对地理事物的经历和理解。二、 “ 思维描图 ” 在施行中应留意的征询题1 、 “ 思维描图法 ” 是 “ 三步三法 ” 自学辅导法中的一个步骤，切不能够孤立进展，要按 “ 读图 ”“ 思维描图 ”“ 填图 ”“ 识图 ” 程序来进展。由浅入深，按部就班。抓住学生 “ 思维 ” 这一主线。2 、老师要利用好现代
6、化教学手段，通过投影和电视录像等直观形象画面，老师设疑引思，切不可杂乱无章，一定要环环相扣，注重学生 “ 读图 ” 的质量。如此，才能为顺利的过渡到 “ 思维描图 ” 环节打下根底。3 、提征询是师生交流的有效方式，历来被老师所注重，在课堂教学中所起的作用是不可替代的。 “ 思维描图 ” 是学生在头脑中的出现图像的过程。时间久了，学生会感到感到乏味、单调。这时老师不失时机地提出一些富有启发性的征询题，使之感到惊奇，不明白和矛盾，然后让学生考虑，有时也能够学生之间共同讨论，老师加以引导，唤起学生的兴趣，使他们不断处于积极的学习状态。为学生的下一步学习填图、记图打埋伏。4 、在一节课中， “ 思维描图 ” 的图例不易过多，一般以 1-2 幅为宜，且 “ 描绘 ” 的地理事物内容以 15 个知识点以内为妥当。 “ 描绘 ” 图例过多及地理内容数量过多，都会阻碍学生正常的思维活力，造成思维的疲劳感。 “ 描图 ” 时间因课堂教学效果及学生的状态而定，老师要操纵好这个 “ 量 ” 。以上，是本人在施行 “ 三步三法 ” 自学辅导法过程中，对 “ 思维描图法 ” 的初浅体会。总之， “ 三步三法 ”
