1、班主任论文之班主任应走“专业化”之路 班集体是中国根底教育的一个特色。班主任的工作特性，要求班主任必须号准时代的脉搏，勇于瞄准较高境地的人格质量，适时内省自我、调整自我、建构自我，才能着眼时代新需要、工作新要求、家长新期望来做好班主任工作。但是，在教育成果的“指标化”以及全社会对教育的高度关注下，班主任的心理承受力遭到挑战，职业的特别性决定了班主任常常超负荷运转，过重的工作压力导致班主任心理空间被严峻挤压，传统观念和社会现实之间的冲突也扰乱了班主任的心理平衡，使得班主任身心健康遭到了极大损害，思想观念逐步异化，岗位荣耀感、职业骄傲感逐步丧失。我们认为，在目前教育教学体制和班主任工作机制改革中，
2、班主任只有正视现实，把握时代，抛弃对社会怜悯的期盼和怨天尤人的情绪，与时俱进，勇于进取，本着“创始新场面，寻求新途径，实现新打破”的思路，从“班主任专业化”的新视角，重新审视本人和本人的工作，不断提高本人的综合素养和工作效能，才能赢得社会构造中应有的地位，才能找到工作的乐趣和职业骄傲感，也只有如此，才能真正拥有良好的心态和心理上的平安。班主任应有“专业化”的职业新认识我们明白，老师职业有本人的理想追求，有本身的理论武装，有自觉的职业标准和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。老师，特别是班主任，不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开辟者，情感、意志、信念的塑造
3、者。但是，长期以来，班主任的重要地位和作用没有得到应有的表达，班主任作为教育体系中的独立个体没有得到充分的尊重，班主任的专业化开展长期被无视，班主任工作缺乏行之有效的组织治理、科学系统的培养和精确到位的评价鼓舞。班主任专业化是时代开展的必定趋势。现在教育开展的方向是在“以人为本”的理念下构建人的生命价值（情感、态度、价值观等）的“全面教育”。就现实的需要而言，不仅要求班主任具备高尚的人格、远大的理想和用心去关爱学生的思想意境，还要求班主任明白得心理学、社会学、治理学等专业知识，具备广泛的交际沟通才能、处理突发事件的才能、心理疏导和调适的才能等。因而，班主任就必须由“敬业式”、“经历式”向“专业
4、化”转变。班主任只有向“专业化”方向不懈努力，才能享遭到班主任劳动的欢乐和幸福，才能真正做到给学生营建家的气氛和良好的精神家园，将班主任工作真正做到得心应手。班主任专业化是老师专业化的一个特别方面。班主任专业化的特别性，能够概括为两个方面：一是从教育劳动的性质看，主要是与学生心灵沟通，促进其精神开展的精神活动；二是班主任有其特别的教育操作系统，组织、教育、治理班级的知识和才能，是班主任专业化特有的要求。班主任专业化是关注班主任成长，协助班主任实现专业追求，提高生命质量的过程，是人的可持续开展和教育可持续开展的必定要求。班主任专业化将从根本上改变班主任的职业形象。班主任工作是一项专业性特别强的工
5、作。班主任关注的是人的培养，应“以人为本”，深化到学生内在的生命价值层面上，以开展的理念对待每一位学生，用爱去呵护每一位学生。因而，班主任光靠勤奋和尽心不一定能做好工作，而将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识，用“专业化”的体系来标准，用“专业化”的机制来运作，用“专业化”的标准来评价，就能够从根本上降低班主任工作的“随意性”，弱化“经历性”，减少“盲目性”，相应提高班主任工作的目的性、计划性、智慧性，逐步树立起班主任工作新机制、班主任职业新形象。因而，这就要求我们班主任必须自觉而努力地学习，全面提高班主任工作艺术和热情，更好地为学生效劳。班主任只有本人行动起来，不断提高专业知识和专业才能
6、，努力使本人从经历型的班主任向研究型的班主任开展，使本人的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高社会地位和学术地位，使班主任成为令人尊敬和羡慕的职业。班主任应构成“专业化”的教育新理念新课程标准的班主任专业化的核心理念是：班主任是学生主要的精神关怀者，而不是我们从前认为的单纯的班级治理者。班主任是全面关怀学生开展的老师，包括关怀学生的生活、健康、学习、心理、道德，即关怀学生的自然生命和精神生命。精神生命的关怀是班主任的主要使命。精神关怀主要是关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面及其成长与开展，关怀他们当下的精神情况和他们今后的精神
7、开展。对学生精神关怀是班主任最根本的教育理念，最重要的教育质量。关怀、理解、尊重、信任是关怀情感的根本表现，也是学生根本的精神需求，是班主任专业化劳动的根本内容。学会关怀、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必定要求。假设我们每一位班主任都以“关怀、理解、尊重、信任”为支撑来建构本人的教育理念，自觉实现由单纯的班级治理者向主要的精神关怀者、人生引领者、潜能开掘者、智慧拓展者转变，我们就能够摆脱“及格率”、“优秀率”、“升学率”的片面目的牵引，不再将“学优生”、“学困生”、“好生”、“差生”等不科学、不实在的差异性标志强加给学生和家长；我们就能够面向全体学生，以平等的人格、平和的心态，充分履
8、行教育者的职责，充分发挥教书育人的职能，使每一个学生都得到成材确实信、成人的鼓舞和成长的鞭策；我们就能够平静地面对学生的一切，学会将学生在成长中出现的征询题放到开展的过程中去处理，使学生在老师特别是班主任对其某一“闪光点”的表扬中获得成功的自信和成长的喜悦。那么，我们的教育就将是能动实现“面向全体、全面开展、主动开展”的素养教育思想的成功载体，我们的学生就将摆脱学习的“痛苦”阴影而在阳光普照下欢欣愉悦地成人成材，我们的班主任也就能够在“专业化”的层面上愉快地开展工作，既在学生的成人成材中获得喜悦，又在工作的操作实践中获得成功。班主任应提高“专业化”的工作新素养21世纪中国的根底教育改革已经进入
9、了以新课程为载体，以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践才能为重点，全面推进素养教育的新阶段。班主任专业化素养直截了当关系到素养教育的成败。只有把班主任个体素养的要求提高到专业化的标准来评价，只有把班主任工作提升到专业化的高度来建立，班主任工作才能实现新打破。一般而言，班主任专业化的个体素养包括：一是专业化的理念。如：“育人为本”的教育观，“认识学生，研究学生”的学生观，“发挥学生的潜能，相信每一位学生都能成功”的人才观，“以学生开展为核心”的教育评价观等等。二是专业化的精神。如：关爱精神，敬业乐业精神，学而不厌精神，教育创新精神，勇于负责精神等等。三是专业化的道德。如：爱岗敬业，团结协
10、作，献身教育，热爱学生，促进开展，以身作则，为人师表等等。四是专业化的知识。如：现代班集体建立要素，比拟完善的根底科学文化知识，边缘学科和新学科知识，最新科学技术和社会科学信息等等。五是专业化的才能。如：学习才能，组织才能，交际才能，科研才能，洞察才能，自我开展才能，创新才能等等。尽管这个素养模型有待斟酌，需要完善，但只要我们每个班主任都瞄准班主任专业化个体素养建立目的，不断坚持把“学习反思研究总结实践升华”作为自我培训的根本方式，在学习中反思工作中遇到的征询题，带着征询题去研究探究，寻求处理征询题的方法，对本人和学生的思想行为特点进展分析和总结，掌握其中带有普遍性、规律性的东西，从而改良我们的教育工作实践，我们的专业素养就会得到大幅度提升，专业才能就会得到大幅度提高。如此，我们开展班主任工作的思路就会更加开阔，方法就会更加切合实际，处理征询题的途径就会更加灵敏多样，工作的效率和产生的效益就会成倍增长。在这个过程中，班主任工作中的各种压力就会相应降低、减弱，班主任的理论素养和专业内涵将得到极大丰富，教育艺术与教育实践将得到有效整合。班主任通过感受教育的乐趣和成长的喜悦，真正成为工作的主人，从而实现由集体“反叛”到想做、争做、会做班主任工作的目的。
